幼兒園托班教育隨筆。
毫無疑問，當我們身為一名優(yōu)秀老師時，我們更需要觀察自己的教育教學方式和行為，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗，提高主觀能動性。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？下面是小編為大家整理的“托班隨筆：我要不要阻止他”，僅供您在工作和學習中參考。
又到了小朋友分享零食的時間了。我一邊給孩子們分零食，一邊對身邊的一位小朋友說：“請你把垃圾桶拿過來，讓大家仍垃圾?！眲傉f完，這位小朋友便接受老師的建議去搬垃圾桶了?？墒潜人艿酶斓氖菭q爍小朋友，他以飛快的速度跑到了那里，并且拿到了垃圾桶。剛才被我“派”去的那位小朋友看到被別人捷足先登了，哪里肯罷休。于是兩個人爭了起來。最后還是要老師判決后才完成這件原本很簡單的事情。這樣的情形已經(jīng)發(fā)生了無數(shù)次了。每次我“派”別的小朋友干這個事情，爍爍小朋友都會爭著跑去搶著干這件事情。有時跑不過別人，被別人先拿到垃圾桶了（有時也不一定是拿垃圾桶，或者是分水彩筆，分油畫棒等等）他就會號啕大哭。
說實在我還真的不知道怎么處理這件事情。爍爍對幫助老師干活的熱情實在是太高了，有時候記得的時候，我就有意“派”他去干，有時忘記了，請了別的小朋友，他都要跟別人爭搶一番，搶不過就哭。
對他的熱情是要保護的，但是也要給別的孩子一個勞動的機會，總不能每天都讓他一個人干吧？再說時間長了，也有小朋友看見爭搶有效果，也開始模仿了，也開始去爭搶了。那不是就亂了套啦？
我應該怎么去處理這件事情才合理呢？
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我們班的孩子最喜歡區(qū)域游戲，這天孩子們正在“忙碌”中，響起了一片爭吵聲，我馬上走近去一探究竟，孩子們便七嘴八舌的嚷開了：“老師我們小超市這里人太多了！是我們先來的，樂樂和越越他們是后來的，應該不在我們這一組?！边€沒等我說話，樂樂接著說：“我好久沒玩小超市了，我想在這里玩。”原來孩子們是為了爭取游戲資格而吵鬧，看著大家僵持著，誰都玩不成，我就說：“要不你們再商量一下，那邊的圖書區(qū)，益智區(qū)也不錯哦！”話音剛落，原本小超市里的浩浩和佳佳馬上提出他們要去其他組，浩浩和佳佳剛走，其他的孩子也都高興的玩了起來。
這個問題看似圓滿的解決了，但是卻引發(fā)了我深層次的思考。首先，我認為浩浩和佳佳早就選好了活動區(qū)，該退出來的不應該是他們。孩子們一旦在游戲和交往中出現(xiàn)需要協(xié)商和謙讓的情景時，讓步的總是這幾個乖巧的孩子。長此以往其他的孩子就會覺得這些孩子就應該謙讓，而不懂得理解他人的需要。
活動結(jié)束后，我先找來樂樂和越越告訴他們所有的事情都有規(guī)則要懂得先來后到，我組織全班幼兒討論如何解決選擇區(qū)域的問題，最后大家達成了共識，對待幼兒間的沖突教師也不要簡單化，要看到其中的教育價值，讓幼兒學習交往的基本規(guī)則和技能，有針對性的促進幼兒的學習與發(fā)展。
教育敘事：要不要謙讓
我們班的孩子最喜歡區(qū)域游戲，這天孩子們正在“忙碌”中，響起了一片爭吵聲，我馬上走近去一探究竟，孩子們便七嘴八舌的嚷開了：“老師我們小超市這里人太多了！是我們先來的，樂樂和越越他們是后來的，應該不在我們這一組。”還沒等我說話，樂樂接著說：“我好久沒玩小超市了，我想在這里玩。”原來孩子們是為了爭取游戲資格而吵鬧，看著大家僵持著，誰都玩不成，我就說：“要不你們再商量一下，那邊的圖書區(qū)，益智區(qū)也不錯哦！”話音剛落，原本小超市里的浩浩和佳佳馬上提出他們要去其他組，浩浩和佳佳剛走，其他的孩子也都高興的玩了起來。
這個問題看似圓滿的解決了，但是卻引發(fā)了我深層次的思考。首先，我認為浩浩和佳佳早就選好了活動區(qū)，該退出來的不應該是他們。孩子們一旦在游戲和交往中出現(xiàn)需要協(xié)商和謙讓的情景時，讓步的總是這幾個乖巧的孩子。長此以往其他的孩子就會覺得這些孩子就應該謙讓，而不懂得理解他人的需要。
活動結(jié)束后，我先找來樂樂和越越告訴他們所有的事情都有規(guī)則要懂得先來后到，我組織全班幼兒討論如何解決選擇區(qū)域的問題，最后大家達成了共識，對待幼兒間的沖突教師也不要簡單化，要看到其中的教育價值，讓幼兒學習交往的基本規(guī)則和技能，有針對性的促進幼兒的學習與發(fā)展。
一聽說，老師要與小朋友進行拍皮球比賽，這下可鬧翻了天?！皣W”的一聲，全班小朋友把我們團團圍在中間，真是熱鬧不凡！比賽就要開始了，孩子們紛紛地在議論著：“是老師厲害還是王俊杰厲害呢？”“我們教學的目的是為了讓這些學生明天能超過自己?！庇谑俏掖舐暤卣f：“王俊杰肯定拍得比我好，不信你們注意看。”我把皮球遞給了俊杰，對他說：“，你能行！”俊杰拿著皮球，看了我一眼，拍了起來。結(jié)果，王俊杰真的贏了。家瑩悄悄地說：“王俊杰比王老師拍得還要多?！?/p>
孩子們的出色的表現(xiàn)，就是他自己最大收獲和享受。在我們的教學中，教師要以全新的教育理念，給予學生全面展現(xiàn)個性的時間和空間。使孩子們非但沒有因為老師的失敗而影響對他的信任。相反，孩子們和老師的距離拉得更近了，情感更加深厚。有了民主平等、尊師愛生、教學相長這種新型的師生觀，才是激發(fā)學生們的興趣和熱情，才能張揚其個性和挖掘其潛能，才能培養(yǎng)出具有獨立個性的新人。
我對小朋友們說：“老師希望你們像王俊杰一樣，要比老師行！古人云：“青出于藍而勝于藍?！币院?，我們比一比，看誰進步快，能超過我，超過王俊杰?！?/p>
從那以后，戶外活動拿皮球到處跑的現(xiàn)象就減少了，小朋友們都在練習著，要超過老師超過王俊杰，從那以后找我比賽的人也越來越多，“我要超過老師！”的聲音也越來越多。
托班的幼兒都是2～3歲左右的孩子。剛進托班時，我每天都是在手忙腳亂中度過的：這邊剛安慰好哭哭啼啼的孩子，那邊那個已經(jīng)尿褲子了;前面的喂飯的勺子剛拿到手中，后面的已經(jīng)在你背后吐了起來;這頭剛拉開一對打架的幼兒，那頭的孩子臉上又多了兩排牙齒印。那些日子我真恨不得一個人掰成幾個人來用，兩只手根本不夠使喚，頓時覺得自己是那么笨手笨腳。后來在日常工作中不斷地摸索，我慢慢地領悟到很多竅門。認識到只有轉(zhuǎn)變學習方式才能真正地為孩子提供、創(chuàng)設出發(fā)現(xiàn)、探究、學習的機會與空間。新課程中指出：主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，而激發(fā)幼兒主動學習的內(nèi)在需要之一則是學習的興趣。因此，遵循幼兒的興趣，讓孩子主動學習、主動發(fā)展。而針對托班的幼兒，對于孩子的主動性我是這樣培養(yǎng)的。
一、創(chuàng)設活動環(huán)境，萌發(fā)幼兒主動探索的愿望。
一學期的幼兒園托班教育使我認識到要激發(fā)托班幼兒學習主動性并不能從責任上來要求幼兒，而應從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)設一種適宜的、主動的活動式環(huán)境。0～3歲幼兒已有嘗試并探究周圍環(huán)境的行為，他們的學習經(jīng)驗是在感知、操作、探究中積累起來的。因此，為了滿足孩子的探究行為，我在活動室中創(chuàng)設支持性、可選擇性的環(huán)境，使其得到充分的活動。如，為滿足孩子操作、擺弄的需要，我們開辟了發(fā)展精細動作的“拼拼玩玩”、“我愛小動物”等區(qū)角，并在里面擺放著孩子隨時可取的玩具，讓他們進行串珠、敲球、扣紐扣、蓋瓶蓋等游戲。這些在孩子看來是玩具的學具，每一件都滲透了一定的層次性、多功能性和不確定性。在孩子主動探究的基礎上，隱含了讓孩子“開竅”的教育作用。
二、保護好奇心，引發(fā)幼兒主動學習的興趣。
孩子天生就好奇好問，而正是在興趣和好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生了“我要學”的愿望，并提高了活動的積極性、主動性，從而使活動成為一件快樂的事。
橡皮泥是孩子們特別喜歡的玩具材料。一開始，我就將橡皮泥放在區(qū)角中供孩子自由、任意地玩，他們也玩得不亦樂乎。有一天，唯唯在桌子上搓橡皮泥，忽然，她驚喜地告訴我：“老師，小面條!”真的，在她的手中是一根又細又長的“小面條”了啊。于是，其他孩子也紛紛學起她做起面條來。我又及時提供了盤子，鼓勵孩子們產(chǎn)生給娃娃家的娃娃燒面條的快樂情景。
橡皮泥可塑性大、多變的特點讓孩子喜歡。因此，在玩的過程中可以讓孩子產(chǎn)生各種想象。而做小面條正是孩子學習“搓”這一動作的一個切入口，老師提供的餐具也為情景開展創(chuàng)設了條件，讓孩子的興趣得到提升，自主產(chǎn)生了要“給娃娃燒飯”的愿望，并又成為以后學習團、壓等動作的切入口。讓孩子在情景中學習、在情景中探索，激起孩子“我要學”的愿望。
作為教師，要去發(fā)現(xiàn)、接納、欣賞、引導孩子的自主行為，從而使他們獲得滿足，體驗成功的快樂。同時，給孩子留下一個求新、求異、豐富而廣闊的天空，促使他們主動地學習，快樂健康地成長。
又到了吃餐點的時間，孩子們有序地吃著自己的每一分餐點，吃完餐點的小朋友則各個區(qū)域中各自玩著喜歡的活動，教師里雖然有點鬧，但是孩子們都在井然有序地進行這自己的活動。
我正在教師里準備收拾孩子們的餐具，保育員劉老師則在廁所看管孩子們的秩序。正在這時，善于觀察的劉老師看見一個小朋友正在洗手池旁邊洗臉，劉老師連忙轉(zhuǎn)身對我說“你看呀，她多臭美呀，還要洗臉呢。”我們倆偷偷笑起來。后來，我們看到她洗了好一會兒才出來，劉老師故意走上前去問：“孟嘉楊，你冷嗎？（因為今天正好天氣有點轉(zhuǎn)涼）”她卻一臉郁悶地說：“討厭，我的臉被郭中擴親的好臭啊?！蔽液蛣⒗蠋熍醺勾笮ζ饋?。
事后，我故意去找郭中擴，問他：“你喜歡誰呀？”
他害羞地說：“我喜歡孟嘉楊，所以剛才我去親她了?！?/p>
“你喜歡他就親他??？”
……
原來孩子們的表達方式還挺豐富，可以跟個小大人一樣，有自己想法，自己的主見，孩子們在園的每一天真的很開心，但愿孩子們能開心的度過在園的每一天！
在給孩子分點心、水果時，總會聽到孩子們會為了一塊面包、水果而發(fā)生爭執(zhí)。一天，這樣的事情又一次上演，我看到兩個孩子緊緊的拉著半塊蘋果，說個不停。我輕輕地走到兩個孩子的中間，摸摸他們的頭說，“不是還有一塊多嗎，為什么你們兩個都喜歡拿這塊蘋果。”兩個人異口同聲的說，因為這塊蘋果看上去光滑，可是哪一塊蘋果皮上一點一點，我不喜歡。聽了孩子們的說法，我也開始仔細打量了這兩塊蘋果。確實是和孩子們說的那樣。
還有一次，老師的話音剛落，其他小朋友都拿著自己的點心津津有味地吃著——豆沙包，唯獨軒軒一個人認真地看著這個豆沙包，不敢張嘴。我走了過去，“軒軒，今天下午的豆沙包很好吃，你怎么不吃?。俊薄耙驗槟侵话硬缓每?。”我看著這個包子，有點納悶?！澳撬睦锊缓每?，你能告訴我嗎？”“它的上面有痕跡。”有了軒軒的提醒，確實豆沙包的表面上留下了深深的點心夾的痕跡。
從這兩個孩子的事例中，我們完全可以明白孩子對任何物體都有審美的標準，他們會用特殊的方式去看待。每個孩子都有追求自主選擇的權(quán)利。于是，我們也把這幾個事例在班級交流日中和其他的老師共同協(xié)商這件事情。班級的老師通過共同溝通后決定讓每個孩子自由挑選水果和點心。在一次次的實施中也發(fā)現(xiàn)他們并不會應為可以自由選擇而將有蘋果皮、包子等外觀而影響食欲。其實在孩子的眼中的世界跟成人截然不同，他們看待事情的眼光和角度不一樣。就像有的孩子覺得有痕跡的包子不好看，有些覺得這是包子衣服上的花紋。小小的事例，讓我們可以感受到只有隨孩子的意愿選擇時，他們會更投入更用心。
開學已經(jīng)有一段了,孩子們的變化使我很欣慰,我們班是小托班,這些孩子從來沒有上過學,從剛開學,孩子們因為離開了爸爸媽媽，爺爺奶奶，情緒上的不穩(wěn)定,到現(xiàn)在基本上每個孩子都能開開心心的來幼兒園,這些變化是可喜的.
周一我像平常一樣，早走的來到幼兒園,發(fā)現(xiàn)每次上學都要哭著喊媽媽的張?zhí)齑T小朋友，看到我在門口等他，很開心的跟我說,“老師早上好”！隨后轉(zhuǎn)向他的媽媽，揮著小手說,“媽媽再見！”我高興的一下把他抱起來，夸著張?zhí)齑T說：“我們碩碩長大了
，上學不哭鼻子了是吧？”每天都要高高興興的來上學。他點了點頭說：“老師我長大了，上幼兒園不哭了！他的這些變化讓我感到非常的欣慰，同時也肯定了自己在孩子身上花的這些心血沒有白費，覺得很有成就感。
幼兒園里的很多事對我感觸很大，每天看到孩子們進步一點,我就非常開心,工作上的辛苦是不言而喻的,每天,看到每位老師臉上洋溢著的笑容,誰能知道,這些笑容背后,藏著多少辛酸,我們每天為之奮斗的,就是家長的肯定與孩子們的點滴進步,這些就足夠了!
內(nèi)向的林冰
轉(zhuǎn)眼間孩子入園已二個多月了，孩子們也慢慢的熟悉起來，從剛開始的哭鬧到現(xiàn)在的快樂游戲，看著他們一天天的成長，我的心里很欣慰，同時也很高興
我們班林冰小朋友有點內(nèi)向，剛來時哭得很厲害，也不跟小朋友一起玩，總是跟著我或邢老師，每次我們出去活動的時候，他都是自己坐在自己的板凳上不出去，每次我都把他領出去，讓班里幾個活潑的孩子帶他玩，可是他總是不跟他們玩，為此，我和邢老師總是開導他。
每天戶外活動時，別的小朋友玩滑梯，只有林冰坐在那里看著。這天，我們出去玩，我在旁邊看到孩子們天真爛漫的笑臉心里好開心!林冰抬頭看了我一眼問道：“老師，你笑什么呀？”我愣了一下說：“哦，沒笑什么，老師覺得高興?！绷直謫枺骸澳抢蠋煘槭裁磿X得高興?。俊薄耙驗槟銈兌际锹犜挾碌暮煤⒆友?，你們都很棒！”林冰笑著說：“我也很高興，曹老師我給你背唐詩吧！”我高興的說：“好啊！林冰你都背什么詩??？老師最喜歡聽小朋友背詩了?！苯又直沉恕鹅o夜思》、《登鸛雀樓》等等，還給我背了三字經(jīng)，我很驚訝，原來林冰會這么多知識呀。這天，林冰的話很多，我心里想：原來內(nèi)向的孩子也有活潑開朗的一面，只要我們用心與他們溝通，他們才會與我們溝通。從這以后，林冰變的愛說話了，也活潑了許多。
自己的事情自己做
這學期
，我教的是小托班，小托班的孩子都特別的小，自理能力相對來說比別的孩子要差，尤其是這些孩子都是春天剛?cè)雸@的孩子。
這些孩子剛來，我發(fā)現(xiàn)有的會自己吃飯，但也有的孩子自己不會吃飯，我和邢老師就教那些不會吃飯的孩子怎樣拿勺子，怎樣吃飯，漸漸的孩子們都會自己吃飯了，我們心里特別的欣慰。
還有起床的時候，由于孩子年齡小，只有一小部分孩子會穿鞋，其余的都在等著老師去給他穿，我和邢老師就一個一個地教孩子們怎樣穿鞋，告訴他們，你們已經(jīng)上幼兒園了，是大孩子了，要學會自己的事情自己做，孩子們都特別的高興，自己穿上鞋以后，就興高采烈的跑到我們面前說“老師我會穿鞋了”，我就鼓勵他們：“孩子真棒”，但有的時候孩子會穿反鞋，我就耐心的再教他們。
雖然吃飯和自己穿鞋都是一些小事
一天中午吃完飯，其他小朋友都在排隊漱口，只有他一邊和別的小朋友打鬧，一邊有說有笑的。我本來想訓斥他，可轉(zhuǎn)念一想，斥責對他可沒用，為何不換個法子?于是我想了想走過去跟他說:“李彥翕俊，你漱完口了嗎?”他點了點頭：“那你來幫老師抹桌子，好嗎?”他開心地點了點頭。我一邊擦桌子一邊說:“以后老師每天都找一個各方面表現(xiàn)好的小朋友來當老師的小助手，小朋友說好不好?”孩子們聽完異口同聲地說好
，接著我又說到:“今天的小助手是李彥翕俊小朋友，那明天是誰呢?”
通過這件事，看得出來，李彥翕俊小朋友是個好動的孩子，既然他喜歡勞動，那我就將計就計，每次有事我就找他，比如:發(fā)課本、發(fā)筆、幫老師拿東西等等……小事情，我會第一個找他，慢慢地他就成了我的“小跟班”，這兩天我發(fā)現(xiàn)他上課也不那么愛講話了，還會主動舉手回答老師的問題。
他的改變讓我明白，其實每個孩子們眼中的那個“搗蛋鬼”都有他自己的優(yōu)點，與其讓他墨守成規(guī)，不如讓他發(fā)現(xiàn)自己，其實越是看似調(diào)皮的孩子更需要老師和家人的關愛。
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