眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長和發(fā)展。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的隨時(shí)教育，幼兒容易接受，歡迎你的品鑒！

今天是晚班，又是一個(gè)陽光明媚的日子。開著車，聽著優(yōu)美地音樂，偶然也看一下車窗外的風(fēng)景，心情愉悅地去上班。到了幼兒園門口，就聽見早班老師帶著早到的這些孩子在操場上活動(dòng)的聲音。一踏進(jìn)門，孩子們一個(gè)個(gè)快樂地奔向我叫著：“王老師，王老師”圍在我身邊。陽陽問：“王老師，你怎么戴墨鏡了”?！斑?，帥哥、美女們，今天我怎么看你們美女更美，帥哥更帥了”，我還特意用手去摸他們?！肮?，逗的孩子們哈哈大笑。亦雯說：“這叫蒙朧美，我媽媽也說過”。我拿掉眼鏡說：“現(xiàn)在我看你們還是這樣又美又帥，哦!王老師知道了”，我夸張的拍了一下手。“你們都準(zhǔn)時(shí)來幼兒園參加晨間活動(dòng)，鍛煉身體，在陽光下很健康，所以你們又美又帥”，我又順手去給他們擦擦汗。“王老師，運(yùn)動(dòng)真的會(huì)變漂亮嗎?”“當(dāng)然是真的，你們覺得王老師漂亮嗎?”“漂亮，王老師是大美女”，孩子們齊聲說?！皩?duì)呀，王老師喜歡運(yùn)動(dòng)，有空的時(shí)候還出去爬山呢”?！芭丁吡?，我們?nèi)ヌK”，孩子們歡快地向跳繩區(qū)跑去。其中婷婷跟天逸邊走邊說：“明天，我要早點(diǎn)來，今天只玩了一會(huì)兒”?？粗⒆觽冞h(yuǎn)去的身影我笑了，一群多么天真、可愛的孩子呀!

作為一名幼教工作者要有一顆敏銳的心，適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。隨機(jī)教育，隨時(shí)教育，幼兒容易接受，教師教得不累，這是我多年工作的感悟。

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內(nèi)向的孩子，容易受傷也容易滿足

孩子的天性都是愛玩的，在他們的世界里，玩就是一切，一切就是玩，最好何時(shí)何地都能夠玩。于是，自由活動(dòng)時(shí)間成了他們“發(fā)泄”的最佳時(shí)機(jī)，我們可以看到他們飛舞的身軀，快樂的笑容，張牙舞爪地在教室里穿梭，有的玩釣魚，有的玩扭扭棒，有的玩玩具，有的走迷宮，還有的拼圖、搭積木……每個(gè)人都在找尋著讓自己快樂的東西，可是卻有一個(gè)孤單的身影“無處安放”。

那是小羽，一個(gè)乖巧文靜，一天聽不到她說一句話的小女孩，她是那么得沉靜，搬著小椅子不知道自己該何去何從，她的眼神里透著迷茫、害怕、不知所措……同桌的彬彬叫她：“你過來，我們一起玩玩具吧！”小羽看著她，若有所思，最后她還是搖搖頭，繼續(xù)眼神迷離得在教室里四處張望，也許她在想：我該去哪里玩？時(shí)間越久，她的臉上害怕、焦急的表情就越發(fā)明顯了，感覺就快哭了。我走過去，拉著她的手，輕輕地對(duì)她說：“我和你一起玩吧！”她好奇的小眼睛眨巴著看看我，想說卻又沒有開口，“我們?nèi)ピ旆孔雍脝幔俊彼龘u搖頭，“那你想玩什么呢？”她閉口不再說話了。突然，我想到每一次自由活動(dòng)的時(shí)候她都會(huì)玩一種積木——木頭積木。我再回顧教室，原來玩木頭積木的地方人已經(jīng)滿了，小羽知道不能再擠進(jìn)去了，可是她又不知道可以去哪里，也不敢和小朋友交流，所以才會(huì)有這樣的表現(xiàn)。我懷著試試的心態(tài)，試探著問道：“你想玩木頭積木嗎？”她微微地點(diǎn)了一下頭，我有點(diǎn)欣喜，繼續(xù)說道：“那這樣吧！我和你一起去玩，看看他們能不能和我們交換玩具，好嗎？”她不說話，但緊緊地拉著我的手，跟著我走到木頭積木那邊，在小朋友的同意下，我們加入了游戲。皓皓搭了一個(gè)城堡，他開心地對(duì)小羽說：“看！我的城堡漂亮嗎？王子住在里面?！毙∮瘘c(diǎn)點(diǎn)頭。我說：“皓皓，我和小羽一起和你再搭一個(gè)城堡，你的是王子住的，小羽的是公主住的，怎么樣？”“好呀！”小羽聽了，也很興奮，嘴角揚(yáng)起了燦爛的笑容，“老師，老師，你快看！我的城堡快搭好了！”皓皓很激動(dòng)，小羽也很開心……

很快，自由活動(dòng)的時(shí)間馬上就結(jié)束了，我看到小羽玩得很開心，輕輕地告訴她，“其實(shí)，還有很多的游戲都很好玩，下次你可以去嘗試玩一玩?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，把椅子搬好。

內(nèi)向的孩子，容易受傷，但也容易滿足，只要我們多關(guān)心他們一下，陪他們一起玩，孩子會(huì)很樂意接受！相信只要我們愛孩子，滿足他們合理的需要，就一定會(huì)讓他們開心地來，開心地回家，快樂地成長！

讓幼兒接受課堂教育是錯(cuò)的

美國專家:讓三四歲孩子接受正規(guī)課堂教育是錯(cuò)的

在為三四歲的寶貝選擇幼兒園時(shí)，父母們往往面臨著這樣一個(gè)難題：是選擇那些自稱以學(xué)為主的幼兒園，還是選擇一個(gè)游戲樂園呢？

來自加利福尼亞州的丹尼爾說，在她們那里，像這樣的困惑相當(dāng)普遍。

比如她和丈夫的意見就完全相反。她認(rèn)為游戲?qū)和橇Πl(fā)展很有好處，丈夫卻執(zhí)拗地認(rèn)為孩子應(yīng)該在幼兒園學(xué)點(diǎn)東西。

她說：“我丈夫來幼兒園觀察了一番，發(fā)現(xiàn)的確非常有趣，但是感覺孩子學(xué)不到任何東西?！辈坏靡阎?，雙方只能各自讓一步。他們?cè)诎押⒆铀偷揭杂螒驗(yàn)橹鞯挠變簣@的同時(shí)，又讓孩子每周去一所以教學(xué)為主的幼兒園學(xué)兩天。丹尼爾表示，這樣做主要就是為了讓5歲的兒子，早日適應(yīng)一種有時(shí)間規(guī)律的教學(xué)環(huán)境。

美國MSNBC網(wǎng)站為解決這些父母的煩惱，特別采訪了一些專家，希望能夠給出答案。

作為密歇根州一家教育研究機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，拉里對(duì)有些家長傾向于讓孩子多學(xué)的情況表示了擔(dān)心：“現(xiàn)在人們總是希望孩子在幼兒園里學(xué)到一年級(jí)的知識(shí)，這種情況還有愈演愈烈的趨勢。這并不是好事?！?/p>

美國兒童智力發(fā)展專家戴維教授也認(rèn)為，讓三四歲的孩子接受正規(guī)的課堂教育，學(xué)習(xí)各種知識(shí)是“絕對(duì)的錯(cuò)誤之舉?！彼麖?qiáng)調(diào)，盡管有一些兒童會(huì)發(fā)育超常，但絕大多數(shù)兒童在五六歲以前，大腦不足以發(fā)育到能學(xué)習(xí)閱讀和計(jì)算的程度。在此之前貿(mào)然向孩子灌輸這種技能，存在著扼殺兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力的危險(xiǎn)。

北佛羅里達(dá)大學(xué)研究員麗貝卡對(duì)此也深表贊同。這位心理學(xué)家曾經(jīng)對(duì)“學(xué)院派”、“游戲派”和“中間派”3種不同類型幼兒園的721名4歲兒童，進(jìn)行了語言、自助、社交和適應(yīng)能力的比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些游戲派幼兒園的孩子比其他兩類幼兒園的孩子，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)更好。由此看來，把孩子送到教學(xué)為主的幼兒園，短期看或許有些收獲，但長期看卻問題多多。它不僅會(huì)影響孩子的獨(dú)立思考能力，還可能導(dǎo)致更多的行為問題，如缺乏活力等。

斯坦福大學(xué)教育學(xué)院院長什季佩克說，那些“學(xué)院派”幼兒園無異于“扼殺器”。他曾參觀過一些幼兒園，聽那里的孩子朗誦字母表，從1數(shù)到100。對(duì)于這種幼兒園，人們也許會(huì)說：“多好的學(xué)校??！”但如果你問孩子：“你有3塊餅干，我再給你一塊，你一共有多少呢？”他們并不知道。

隨時(shí)教育

今天在領(lǐng)小朋友準(zhǔn)備六一要表演的球操時(shí)，由于教室里比較擁擠一點(diǎn)，并排站在佳佳后面的涵涵不小心碰到佳佳一下，涵涵還不知道的情況下，佳佳就大聲斥呵涵涵說：“你干什么要碰我！”涵涵這時(shí)才知道碰著了佳佳并很有禮貌的對(duì)佳佳說：“對(duì)不起，我不小心的。

”但是，佳佳還是不依不饒的說：“對(duì)不起也不行。

”把涵涵吼的很尷尬，不知所措。

這時(shí)，我也不得不參與調(diào)解啦，我對(duì)佳佳說：“佳佳，涵涵是不小心碰到了你，而且她已經(jīng)向你道歉了，你怎么就不能原諒她呢？小朋友之間要團(tuán)結(jié)，互相諒解，那樣才是好孩子的。

”這時(shí)的佳佳雖然不再吼涵涵了，那是迫于的我面子，但，我能看出她是不服氣的。

這一場單方的戰(zhàn)爭暫時(shí)平息了。

接下來我們繼續(xù)排練，當(dāng)排完準(zhǔn)備休息，收球時(shí)，佳佳想用使勁扔球來發(fā)泄一下自己的不滿情緒時(shí)，結(jié)果，把球狠狠的扔在了方老師的臉上，方老師疼得捂住了臉，佳佳的臉?biāo)⒌囊幌伦兗t了，看得出心里害怕啦，這時(shí)，我把佳佳叫過來說：“快去跟方老師說對(duì)不起。

”佳佳乖乖的走到方老師面前怯怯的說：“武老師，對(duì)不起，我不是故意的。

”武老師雖然很疼，但是還是原諒了佳佳，對(duì)佳佳說：“沒關(guān)系的，我不怪你的。

”、我一定不能放過這個(gè)教育契機(jī)的，我對(duì)佳佳說：“佳佳，你看，方老師都那么疼，她還是原諒了你，你也要像武老師那樣，學(xué)會(huì)原諒別人的，如果方老師今天不原諒你的話，你心里一定很難受的是嗎？”佳佳點(diǎn)點(diǎn)頭。

“所以，你也要原諒涵涵好嗎？”佳佳使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭。

這時(shí)，我能從佳佳的臉上看到她心里的輕松。

教育隨筆：如何讓小班孩子愉悅地接受教育

隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，使得越來越多的父母投入緊張的工作中，于是更多的孩子為他們的祖輩撫養(yǎng)。有些祖輩們?nèi)狈φ_的育兒觀念，他們的溺愛與嬌縱，造成現(xiàn)在的孩子動(dòng)手能力較弱，自我中心意識(shí)較強(qiáng)，這在農(nóng)村尤為突出。當(dāng)這些孩子剛進(jìn)入幼兒園這個(gè)集體中生活時(shí)，缺乏規(guī)則意識(shí)和基本的自理能力。因此對(duì)小班孩子的動(dòng)手能力和規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)便成了小班教育工作的重點(diǎn)。小班的孩子動(dòng)作行為隨意性較強(qiáng)，理解能力又很弱，很難接受教師的指令。然而在集體生活中培養(yǎng)孩子的規(guī)則性及動(dòng)手能力又非常必要，如何能讓孩子愉快地接受教師的要求，形成良好的活動(dòng)規(guī)則和發(fā)展較強(qiáng)的動(dòng)手能力呢？

一、趣味化的語言使孩子愉悅地接受教師的指令。

小班孩子的思維直觀、簡單，注意力轉(zhuǎn)移比較慢。因此，在與幼兒說話時(shí)一定要簡潔而帶有游戲性，讓孩子一下就能明白而又樂于接受。如，活動(dòng)結(jié)束，讓孩子整理玩具時(shí)，對(duì)孩子說：“小寶寶，天黑了，我們送玩具寶寶回家休息吧！”在讓孩子涂色練習(xí)中，我指導(dǎo)孩子說：“紅色蠟筆寶寶出來散步，這邊走走，那邊走走，累了吧，回家睡一覺?！痹诮M織孩子撕紙時(shí)，“兩個(gè)小夾夾，夾住紙寶寶，你往前，我往后，往下走走，再你往前，我往后……”。教幼兒擦椅子時(shí)，把椅子比作馬路，抹布比作汽車：開過來，嗚嗚嗚，到頭了，開過去，嗚嗚嗚，……以此來提高孩子們的興趣。學(xué)習(xí)洗手時(shí)，編了洗手的兒歌：水來了/沖一沖/拿肥皂/擦一擦/搓搓手心/搓搓手背……。兒歌念完了手也洗完了，孩子也不覺累。這樣的語言，孩子易懂而樂于接受。

二、運(yùn)用直觀易懂的環(huán)境提醒孩子遵守規(guī)則教師用簡潔易懂的語言讓幼兒遵守規(guī)則，對(duì)孩子也只能當(dāng)時(shí)管用，過一會(huì)兒又容易忘記。這時(shí)，我們就要請(qǐng)環(huán)境來說話并行提醒孩子遵守規(guī)則。例如，為了讓孩子能把橡皮泥和蠟筆有序地?cái)[放在自己的小格子里，我在格子里貼了與橡皮泥盒一樣大小的圓、與蠟筆盒一樣大小的長方形，分別作橡皮泥和蠟筆的家，這樣，孩子在擺放時(shí)就能自覺有序的擺放了，少了老師的許多口舌之苦。又如，為了讓孩子在睡覺時(shí)整齊地?cái)[放鞋子，我在小床下貼了鞋形即時(shí)貼，讓孩子的“鞋子車”整齊地停放在固定的“車位”上。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，區(qū)域牌對(duì)小班孩子的作用不再有約束力。因?yàn)?，區(qū)域牌與孩子的活動(dòng)不是兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的物體。為了控制孩子在區(qū)域中的人數(shù)，讓孩子產(chǎn)生自我約束力。我在閱讀區(qū)內(nèi)投放了與孩子相同人數(shù)的墊子，當(dāng)沒有墊子時(shí)，孩子就不能進(jìn)入?yún)^(qū)域；在生活區(qū)內(nèi)，天熱時(shí)在地毯上張貼腳印，讓脫鞋放腳印上控制幼兒，天冷時(shí)投放與孩子相同人數(shù)的腳套告訴他們活動(dòng)區(qū)內(nèi)容納的人數(shù)。通過具體形象的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，孩子在自然而然的情景中愉悅地習(xí)得規(guī)則。

三、在游戲中發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力幼兒對(duì)游戲一般都是比較感興趣的。但也并不是說，在游戲的全過程中，幼兒都能保持濃厚的興趣。而是要求教師從游戲開始到游戲結(jié)束，都要重視幼兒對(duì)游戲的興趣，同時(shí)，更要注意幼兒動(dòng)手方面的興趣。如，在折衣服的過程中，我引導(dǎo)孩子：“寶寶們，我們來給衣服寶寶做操吧！”于是，孩子們會(huì)高高興興地拿起衣服找個(gè)空地方折起衣服來，“伸伸臂，伸伸臂，拍拍肩，拍拍肩，彎彎腰?！痹诰唧w、形象的口令中，孩子們把衣服折得整整齊齊。在穿衣服時(shí)，我引導(dǎo)孩子們邊念口令邊練習(xí)“抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠鉆洞子，吱吱扭扭上房子?！边@些生動(dòng)、有趣的游戲兒歌，讓孩子覺得枯燥的練習(xí)變得生動(dòng)有趣了。而在小班孩子最感興趣的角色游戲中也可融入動(dòng)手操作的練習(xí)。如，指導(dǎo)幼兒撕紙時(shí)，我對(duì)孩子們說：“娃娃肚子餓了，爸爸媽媽快來給寶寶們做面條吧！”為了讓孩子練習(xí)扣鈕扣，我給娃娃家的寶寶們?cè)鎏砹嗽S多帶扣子的衣服，并提醒娃娃家的爸爸媽媽：娃娃要及時(shí)增減衣服，冷了馬上穿，熱了快快脫，小心娃娃們感冒。在開展泥工活動(dòng)“團(tuán)圓”時(shí)，我把孩子們打扮成小廚師，在活動(dòng)室放了一只鍋?zhàn)?，與孩子們開起了“小吃店”的游戲。孩子們?cè)谟螒蚧那榫爸?，樂不知疲，一次又一次地練?xí)著。

教育隨筆《熟悉的兒歌，更易學(xué)》

《指南》語言領(lǐng)域指出：幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。

在這次活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友對(duì)于外婆，還是很陌生的，所以活動(dòng)中，我花了一些時(shí)間，跟孩子們解釋這個(gè)詞語。這是一首幼兒比較熟悉的兒歌，所以在使用普通話版本學(xué)的時(shí)候，孩子們很快就會(huì)了，但是在引用方言版的時(shí)候，很多孩子都不愿意開口嘗試，這可能和我們平時(shí)的教育有關(guān)，我們和家長平時(shí)都使用普通話交流，本地方言都被遺忘了，所以我們平時(shí)也要和孩子了解一下方言的文化。

針對(duì)我們小七班孩子的情況，我說話的速度放得慢了一點(diǎn)，這樣大膽嘗試七都方言的童謠?！稉u啊搖》是一首七都童謠，內(nèi)容短小精悍，讀起來朗朗上口，充滿情趣，具有情趣。童謠中描述的外婆橋，符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣，促使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩。在童謠中幼兒聽懂“朵朵糕”“發(fā)火跳”的意思。運(yùn)用圖譜展示，很自然的解決了。還通過圖譜使幼兒對(duì)童謠充滿興趣，便于幼兒理解童謠內(nèi)容，感受童謠的有趣?！吨改稀分杏變耗芸邶X清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡短的故事。而在這次活動(dòng)中幼兒能夠達(dá)到目標(biāo)的要求。

本次活動(dòng)不足的地方是首先是小班幼兒，他們?nèi)绻褂闷胀ㄔ挵姹緦W(xué)的話，孩子們很快就會(huì)了，但是今天我學(xué)得是七都方言版，很多孩子都不敢大膽的嘗試，這可能和我們平時(shí)的教育有關(guān)，我們和家長平時(shí)都使用普通話交流，本地方言都被遺忘了，所以我們平時(shí)也要和孩子多多了解方言的文化。

其次是在這次活動(dòng)中，我說的話比較多，孩子們說的話比較的少。而我們通常學(xué)習(xí)兒歌還是以老師教的為主，這是語言活動(dòng)中普遍存在的問題。

最后是用七都的發(fā)言來進(jìn)行活動(dòng)，有的時(shí)候，我用的是普通話，在念兒歌時(shí)，又要用七都方言。整個(gè)活動(dòng)后，我覺得自己語言方面覺得很別扭。以后要進(jìn)行改進(jìn)。

教育隨筆：“發(fā)球”與“接球”

一句形象的比喻“接過孩子拋過來的球”，表達(dá)了師幼關(guān)系間的深刻含義，它指出了教師與幼兒之間的交往就像拋球、接球一樣，一方把球拋出去，另一方把球接住，然后把球拋給對(duì)方或他人。這種不斷拋球、接球的過程，十分恰當(dāng)?shù)胤从沉私處熍c幼兒之間合理互動(dòng)的過程。當(dāng)孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)問題時(shí)，我們不要急于把知識(shí)呈現(xiàn)給他們或回答他們的問題，而是給孩子充分提供探索的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們自己尋找資料，獲取信息，去探索發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

有一次，和幼兒一起欣賞音樂《金蛇狂舞》，我問孩子們聽了音樂以后有什么感覺。有的說高興，有的說快樂，還有的說很激動(dòng)。我讓他們?cè)傧胍幌?，還有沒有別的感覺，他們你看看我，我看看你，有的說：“沒有了！”怎么會(huì)這樣呢？我想導(dǎo)致師生互動(dòng)的冷場在于我，我對(duì)幼兒的回應(yīng)是重復(fù)性和封閉式的，沒有讓幼兒深入感知音樂結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等特點(diǎn)，在回應(yīng)的問題上缺乏有效性。于是我嘗試著拋出問題：音樂的第一、二段高興的感覺有什么不一樣？你好象看見了什么？有的孩子說好象看見第一段的“龍”在輕松地走路，第二段的“龍”在跳舞、翻跟頭。我又讓他們隨著音樂用動(dòng)作來學(xué)學(xué)人們是怎樣舞龍的。雖然孩子的動(dòng)作不很優(yōu)美，但可以看到他們對(duì)音樂的興趣增強(qiáng)了，欣賞音樂的角度拓展了。

精彩的乒乓球比賽會(huì)吸引無數(shù)各種的眼球，老師在和孩子互相的“發(fā)球”與“接球”過程中起著關(guān)鍵的作用?！敖雍煤⒆訏亖淼那颍⑶〉胶锰幍貟伣o孩子?！边@句話說起來容易，做起來卻并非易事。教師不能夠簡單地重復(fù)孩子的回答，而應(yīng)該提升，幫助幼兒將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷重組和改建。師幼只有在共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流。教師只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗(yàn)到從未有過的發(fā)自內(nèi)心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又進(jìn)一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動(dòng)。

教育隨筆：把握幼兒園的晨檢和接送關(guān)

幼兒園班級(jí)管理是通過幼兒園中最小的單位班級(jí)來實(shí)現(xiàn)的，所以說班級(jí)管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎(chǔ)、是核心。一個(gè)小小的班級(jí)是社會(huì)的縮影，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)世界，它包容著不同性格，不同愛好，不同資質(zhì)的人，而班主任，則是這個(gè)小社會(huì)的領(lǐng)頭人，是這個(gè)小社會(huì)的具體操作者、執(zhí)行者，今天與您分享：帶班老師應(yīng)從哪些方面來進(jìn)行班級(jí)管理？落實(shí)晨檢工作，消除危險(xiǎn)物隱患幼兒來園的第一個(gè)環(huán)節(jié)便是晨檢，認(rèn)真檢查幼兒的口袋、書包，看看幼兒由沒有帶危險(xiǎn)物品在身上，收到這些危險(xiǎn)物之后，要及時(shí)告知家長其危害，要讓家長有警惕意識(shí)，樹立安全工作檢查第一。

因此，嚴(yán)把晨檢關(guān)，消除危險(xiǎn)隱患則成為了重中之重。有要求的開展戶外活動(dòng)，及時(shí)清點(diǎn)幼兒人數(shù)在戶外玩大型器械時(shí)，教師首先要檢查玩具的安全性，因?yàn)閼敉饣顒?dòng)是幼兒最喜歡的，但卻是教師們最擔(dān)心的環(huán)節(jié)，許多安全事故通常是在這一環(huán)節(jié)發(fā)生的。孩子們玩的興奮時(shí)，常常忘乎所以，大型玩具、園舍地面經(jīng)常會(huì)有輕者擦傷，重者磕傷的事情。因此，既要讓孩子們玩的快樂，也要讓孩子們玩的安全成了這一活動(dòng)環(huán)節(jié)的宗旨。這要求老師在戶外活動(dòng)前認(rèn)真的交代玩的時(shí)候的要求，要注意的安全，并要做到觀察全面，照顧細(xì)微，決不讓幼兒離開自己的視線范圍，不時(shí)的提醒教育幼兒要有安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，在戶外活動(dòng)結(jié)束后一定要記得及時(shí)的清點(diǎn)幼兒的人數(shù)，避免遺漏幼兒。

嚴(yán)把幼兒接送關(guān)幼兒的接送是一個(gè)很大的安全突破口，也是不法分子很愛鉆的牛角尖，幼兒每天上學(xué)放學(xué)是由父母或者直系親屬進(jìn)行接送，當(dāng)非幼兒直系親屬來接幼兒的時(shí)候老師一定要來接人員出示幼兒的接送卡，并與家長取得聯(lián)系之后方可放人。班級(jí)物品的擺放規(guī)定在每個(gè)班級(jí)里，就是一個(gè)“小家”可以說這個(gè)“小家”里什么都有，在擺放班級(jí)物品的時(shí)候要做有心人，有棱角、尖利的設(shè)施設(shè)備馬上進(jìn)行修改或改變擺放的方向。開水桶要擺放在幼兒接觸不到的地方，燙湯、熱粥等流放食物要放在固定的開飯桌上，切忌幼兒自己端，等食物溫?zé)岬臅r(shí)候再給幼兒進(jìn)食。

隨時(shí)捕捉教育契機(jī)

最近一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)益智區(qū)里的串珠少了許多，問孩子們誰知道它們到哪里了，孩子們都把頭搖得像撥浪鼓，都說不知道。其實(shí)，我心里有數(shù)，大概是坐在離區(qū)角最近的萱萱拿了，可我又怕直接說出來會(huì)傷害孩子幼小的自尊心，便沒多說。

一天我給孩子們上了一節(jié)《小象要回家》的語言課。首先，我出示了小象玩具，模仿小象哭聲，引出了故事;然后，我又引導(dǎo)幼兒觀察掛圖一二三部分,熟悉了故事內(nèi)容，讓孩子們理解了小象的心情;最后，又引導(dǎo)幼兒觀察了掛圖四，講述了故事的第二部分內(nèi)容。講完故事后，我問孩子們：“孩子們，你們說元元把小象帶到哪里了?”孩子們異口同聲地說：“帶回家了?！薄爱?dāng)元元把小象帶回家時(shí)，小象樂意嗎?”我又問。孩子們說:”“小象低著頭，拖下了長長的鼻子，一聲也不響.”“當(dāng)元元想讓小象睡覺時(shí)，小象睡了嗎?”“沒有睡，小象一面哭一面嚷，要回家，要找媽媽?！被莼菪∨笥颜f?！澳窃獑栃∠蟮募以谀睦飼r(shí)，小象是怎么說的?”‘小象說它的家在幼兒園，它的媽媽找不到它，一定會(huì)很著急的。”佳佳說。“那最后，元元把小象送回幼兒園了嗎?”“送回了”，.孩子們異口同聲地說。

說到這里，我問孩子們：“那你們說幼兒園的玩具能帶回家嗎?”孩子們都說：“不能帶回家?！蔽艺f：“為什么啊?”“因?yàn)橛變簣@的玩具是大家要一起玩的?！焙Ｔ?lián)屩f。

這時(shí)，萱萱突然低著頭紅著臉站起來低聲說：“老師，對(duì)不起，是我把區(qū)角的串珠拿回了家，我想自己在家玩?！蔽艺f：“知錯(cuò)就改，就是個(gè)勇敢的好孩子?！蔽覟樗恼\實(shí)帶頭為她鼓起掌來，孩子們也都跟著鼓起掌來。。。。。。

作為一名幼兒教師，要時(shí)刻捕捉教育契機(jī)，以積極引導(dǎo)幼兒，以達(dá)到教育目的。

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