心理健康教育筆記。

家園共育講究的是快樂(lè)專遞，開心學(xué)習(xí)！不管是幼師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該將心比心、換位思考，孩子的成長(zhǎng)離不開我們的陪伴，有時(shí)候陪伴才是最有意義的教育！那么，教師除了教學(xué)，還有哪些責(zé)任與義務(wù)呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《偶爾讓孩子的詭計(jì)得逞有利于孩子的心理健康》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

偶爾讓孩子的詭計(jì)得逞有利于孩子的心理健康大多數(shù)情況下，我都極其推崇嚴(yán)格的育兒觀，因?yàn)楠?dú)生子女的家庭，寵孩子的家長(zhǎng)太多了。不過(guò)，最近遇到一個(gè)困惑的媽媽，孩子總是咬指甲，咬碎了，還不停地啃，明顯有心理壓力。突然覺(jué)得狠心和嚴(yán)格也是要適度的，孩子和成人的生活內(nèi)容常常是沖突的，因?yàn)榇笕说目陬^禪就是：不可以！不要這樣！不許做這個(gè)！在英語(yǔ)里往往是：No.Cannot.Dontdothat!Stopit!但孩子的天性是要探索、要發(fā)泄旺盛的精力的，很多在大人眼里莫名其妙、無(wú)關(guān)緊要的游戲活動(dòng)，在于孩子可能就跟上班、工作甚至科學(xué)研究一樣重要。如果我們總是讓孩子自己的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)，那么孩子的精神世界一定是壓抑的。哪個(gè)孩子小時(shí)候不是故意做點(diǎn)壞事讓父母頭疼啊，比如一歲多的孩子盡管非常依賴親人的照顧，但是把卷筒紙拉得滿地都是，把廁所搞得銀裝素裹、一片白花花的時(shí)候，他們總是悄無(wú)聲息一個(gè)人進(jìn)行的，直到大人大呼小叫地趕到并收拾殘局。還比如兩歲多的孩子明知道水是用來(lái)喝的，卻偏偏把杯子里的水倒在桌子上，看著水的流向，還拿餐巾紙吸水，甚至把吸過(guò)水的餐巾紙往嘴里放，也是悄悄地進(jìn)行，因?yàn)樗麄兌贾肋@是大人眼里的“不可以”。

但他們情愿挨罵也要玩，因?yàn)?，第一，好玩，玩的愿望勝過(guò)挨罵的痛苦，第二，誰(shuí)能說(shuō)這不是孩子故意跟大人過(guò)不去呢，因?yàn)樗麄兛偸潜淮笕丝刂浦?，遵守一切大人制定的?guī)則，所以偶爾玩?zhèn)€小把戲，讓大人頭痛，即使被罵的時(shí)候心里也是偷著樂(lè)的，看著總是控制一切的大人失態(tài)的大呼小叫，就好像看到天天板著臉訓(xùn)斥下屬的上司失態(tài)一樣讓人高興。

在兒童與成人的斗智斗勇中，不妨偶爾讓孩子得逞，有利于孩子的心理健康。常常讓大人的頭痛的都是聰明孩子！

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參與家務(wù)勞動(dòng)有利于孩子身心健康

美國(guó)哈佛大學(xué)的學(xué)者們?cè)谶M(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)二十多年的跟蹤研究后,得出一個(gè)驚人的結(jié)論：愛(ài)干家務(wù)的孩子與不愛(ài)干家務(wù)的孩子相比：失業(yè)率為1:15,犯罪率為1:10；離婚率與心理患病率也有顯著差別。由此可見,參加家務(wù)勞動(dòng)不僅僅是孩子為父母分憂的權(quán)宜之計(jì),更重要的是它關(guān)系到孩子今后的就業(yè)成才和生活幸福。因此,我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的條件,讓孩子從小就自然而然地參與并熱愛(ài)勞動(dòng)。

1、切記讓孩子參與家務(wù)勞動(dòng)的最主要目的是為了孩子身心的健康發(fā)展。做父母的一定要記住,不是家庭勞動(dòng)需要孩子,而是孩子個(gè)性的發(fā)展需要家庭勞動(dòng)。孩子參與家務(wù)勞動(dòng)的著眼點(diǎn)不應(yīng)放在勞動(dòng)的效益上,而應(yīng)放在勞動(dòng)對(duì)孩子的個(gè)性全面發(fā)展的巨大意義上。由于經(jīng)驗(yàn)和能力的局限,有時(shí)孩子的勞動(dòng)也可能會(huì)給父母帶來(lái)更多的麻煩,但是從教育孩子,促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來(lái)考慮,還是值得的。

2、讓孩子明確：干力所能及的家務(wù)活是每個(gè)人應(yīng)盡的一份義務(wù)。應(yīng)該從小就讓孩子明白參加掃地、洗菜等家務(wù)勞動(dòng),是他自己應(yīng)盡的一份義務(wù),而不是幫父母干活,這樣孩子在干家務(wù)活時(shí),就心甘情愿地去做,而不會(huì)討價(jià)還價(jià)地講條件了。而有的家長(zhǎng)在讓孩子干活時(shí)總愛(ài)說(shuō)：“你幫我干點(diǎn)活?！本枚弥?就會(huì)使孩子缺乏家庭責(zé)任感,也就不愿意干家務(wù)活了。也不要以賄賂的手段來(lái)利誘孩子做家務(wù)活動(dòng),否則,沒(méi)有“實(shí)惠”作強(qiáng)化物時(shí),孩子就不愿干家務(wù)活。

3、讓孩子模仿父母做家務(wù)。孩子在幼兒期時(shí)是好奇和好模仿的,他們?cè)诳吹郊议L(zhǎng)整理房間、洗衣服、菜等時(shí),會(huì)有一種新奇感,也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,非常樂(lè)意模仿家長(zhǎng)做這些家務(wù)活。你洗衣,他就在旁邊玩肥皂；你包餃子和面,他就伸手去揪一塊面玩。這時(shí),我們可以吩咐孩子做一些十分簡(jiǎn)單的事情,如,拾起娃娃,把報(bào)紙拿給爸爸,給媽媽拿雙拖鞋,把自己的垃圾、廢紙等丟到廢紙簍中等。

如果從孩子的幼兒期開始,就讓其參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng),他們就會(huì)自然而然地愉快地參加家務(wù)勞動(dòng),而且沒(méi)有辛苦的感覺(jué),更不會(huì)認(rèn)為是額外負(fù)擔(dān)。4、要讓孩子體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)。安排一些你和孩子可以一起做的家務(wù)。安排孩子做那些他感到對(duì)家庭生活做出重大貢獻(xiàn)的家務(wù)勞動(dòng)。如掃地、洗菜等。讓孩子做的家務(wù)活要有趣味性,如幫助擺餐桌時(shí),可讓他放一些色彩鮮艷、有圖案的桌墊、餐巾紙等；請(qǐng)孩子把臟衣服放到貼有米老鼠的衣簍中,這樣,孩子對(duì)家務(wù)活就會(huì)感興趣而樂(lè)意去做。在勞動(dòng)中增加競(jìng)賽性,如你在家務(wù)勞動(dòng)中和孩子玩“比比看誰(shuí)做得好做得快”的游戲,相信孩子會(huì)更樂(lè)于幫忙。

5、父母應(yīng)成為熱愛(ài)勞動(dòng)的榜樣。平時(shí)父母不要因?yàn)樽黾覄?wù)而發(fā)牢騷,否則,孩子會(huì)認(rèn)為家務(wù)勞動(dòng)是很累人的,因而不喜歡做家務(wù)。如果父母做家務(wù)時(shí)放點(diǎn)音樂(lè)、哼哼歌,就不會(huì)使孩子對(duì)家務(wù)產(chǎn)生反感。即使父母有時(shí)討厭做家務(wù),也不要當(dāng)著孩子的面發(fā)牢騷。做父母的更不要在要求孩子做家務(wù)時(shí),自己卻在一旁看電視或玩電腦游戲。

6、不要用勞動(dòng)來(lái)懲罰孩子。在孩子犯錯(cuò)誤后,有的家長(zhǎng)喜歡用勞動(dòng)來(lái)懲罰孩子,還美其名為“勞動(dòng)改造”。事實(shí)上,這樣的教育,不但沒(méi)能使孩子意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,相反還會(huì)使孩子對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生厭惡感。

有利于寶寶成長(zhǎng)的“壞”本能

有利于寶寶成長(zhǎng)的“壞”本能

[2008-04-2910：45]作者：佚名出處：醫(yī)網(wǎng)錄入：longxin

關(guān)鍵字：寶寶本能咬東西寶寶怕生有利成長(zhǎng)

導(dǎo)讀：很多大人喜歡用自己的眼光去看寶寶的一些舉動(dòng)，并試圖去阻止或改正。其實(shí)，寶寶的有些舉動(dòng)是在用自己的方式感知世界。比如孩子下面的一些舉動(dòng)，就是有利寶寶成長(zhǎng)的“壞”本能。

很多大人喜歡用自己的眼光去看寶寶的一些舉動(dòng)，并試圖去阻止或改正。其實(shí)，寶寶的有些舉動(dòng)是在用自己的方式感知世界。比如孩子下面的一些舉動(dòng)，就是有利寶寶成長(zhǎng)的“壞”本能。

有利于寶寶成長(zhǎng)的“壞”本能

將東西放到嘴里咬

1歲以內(nèi)的寶寶都喜歡把能夠抓到的東西放到嘴里“嘗嘗”，大人覺(jué)得很不衛(wèi)生，通常都要把東西從寶寶嘴邊拿掉，甚至還會(huì)呵斥“不許吃，臟！”其實(shí)錯(cuò)的是大人，而不是寶寶。12個(gè)月以前，寶寶感知世界的開始就是他們的小嘴，大人千萬(wàn)不要強(qiáng)行阻止。家長(zhǎng)應(yīng)該找一些干凈、柔軟、安全的東西讓寶寶盡情地咬，適當(dāng)用用磨牙餅，寶寶會(huì)很開心的！

怕生

很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)寶寶6個(gè)月以前誰(shuí)抱都高興，可是6個(gè)月以后卻越來(lái)越怕生。家里來(lái)了客人或換個(gè)環(huán)境就不開心，甚至大哭大鬧，這讓爸爸媽媽很是尷尬。事實(shí)上，“怕生”不是寶寶越大越?jīng)]出息，而是一種成長(zhǎng)現(xiàn)象。6個(gè)月以上的嬰兒已經(jīng)開始會(huì)區(qū)分親人和陌生人了，如果寶寶在腦子里檢索不到眼前這個(gè)陌生人的形象，就會(huì)感到不安。正確的引導(dǎo)法應(yīng)該是，一開始讓陌生人和寶寶保持一定距離，以防寶寶受到驚嚇，然后讓寶寶逐漸去適應(yīng)。

“樂(lè)此不疲”地搬運(yùn)

寶寶長(zhǎng)到一歲多時(shí)，可以滿地亂爬亂走，并特喜歡搬東西，只要能拖得動(dòng)的東西，就會(huì)從這頭搬到那頭，又從那頭搬到這頭，忙得滿頭大汗卻樂(lè)此不疲。其實(shí)，爸爸媽媽完全不必為此煩惱，當(dāng)寶寶發(fā)現(xiàn)許多東西會(huì)因他的努力而發(fā)生改變時(shí)，就會(huì)很有成就感。所以，此時(shí)應(yīng)該多鼓勵(lì)寶寶，在他能夠得著的地方放些容易搬運(yùn)但不會(huì)讓孩子受傷的東西。

嬰兒學(xué)手語(yǔ)有利于提高智商

在美國(guó)，幾年前，嬰兒手語(yǔ)還是個(gè)新生事物，而現(xiàn)在，卻已成為主流現(xiàn)象。研究顯示，2歲前，教孩子多用手勢(shì)，可以促使他們更快學(xué)會(huì)說(shuō)話，甚至還可以提高他們的智商。比如，表達(dá)吃時(shí)，用食指輕觸嘴巴；喝則需要拇指抬起，四指微屈，形成奶瓶的形狀；牛奶可以用牧民擠奶的動(dòng)作代替，反復(fù)握緊、張開拳頭。嬰兒學(xué)手語(yǔ)，腦瓜更聰明。

盡管教給寶寶手語(yǔ)好處很多，但卻非常難。以下一些建議或許可以使這項(xiàng)工作變得簡(jiǎn)單一點(diǎn)。

1.早點(diǎn)教：最好在孩子幾周大的時(shí)候就開始。這就像學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，年齡越大，學(xué)習(xí)越難，教給寶寶手語(yǔ)也是如此。

2.從少數(shù)幾個(gè)起步。例如吃、喝、爸爸、媽媽……因?yàn)槌?、喝是寶寶每天都?huì)做的事情，爸爸、媽媽是最常見的，寶寶們總是更容易接受最常見的或?qū)λ麄冏钣袔椭氖终Z(yǔ)。

3.讓手語(yǔ)成為日常生活的一部分。

4.借助書本和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。孩子總是對(duì)電視上看到的東西懷有莫大的興趣。因此，可以購(gòu)買教寶寶手語(yǔ)的錄像和光盤，或一些關(guān)于兒童手語(yǔ)的書籍。

5.制作手語(yǔ)卡片。就像教孩子寫字一樣，你可以制作手語(yǔ)卡片。

6.手勢(shì)與實(shí)物相聯(lián)系。教寶寶手語(yǔ)就像教說(shuō)話。所以，在教手勢(shì)時(shí)，也要記住把手勢(shì)與實(shí)物聯(lián)系以來(lái)。

7.手語(yǔ)與語(yǔ)言相結(jié)合。手語(yǔ)是寶寶說(shuō)話的橋梁，對(duì)于簡(jiǎn)單的容易發(fā)音的詞，他會(huì)嘗試著說(shuō)；對(duì)于難發(fā)音的詞，寶寶也會(huì)用手語(yǔ)表達(dá)，這樣無(wú)疑會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

8.循序漸進(jìn)。寶寶學(xué)習(xí)手語(yǔ)要有合適的進(jìn)度：0—8個(gè)月，以父母的手語(yǔ)演示為主；8—12個(gè)月的寶寶可以自己用一些手勢(shì)了，父母也能從日常生活中逐漸觀察到寶寶用手語(yǔ)表達(dá)自己；12個(gè)月以上的寶寶，往往能夠更快地學(xué)習(xí)，當(dāng)他們可以說(shuō)出詞語(yǔ)的時(shí)候，將會(huì)減少使用手語(yǔ)的頻率。

與老師溝通有利于寶寶成長(zhǎng)

教育寶寶并不是老師一個(gè)人的事情，這需要家庭與幼兒園共同的去付出努力，并要做到時(shí)時(shí)的相溝通，找出孩子們一些問(wèn)題所存的關(guān)鍵，并及時(shí)的采取措施進(jìn)行更正！　

在我們的生活之中，常有媽媽們反應(yīng)孩子在家一個(gè)樣，在學(xué)校又是另一個(gè)樣子，這常常讓父母?jìng)儫o(wú)法理解，其實(shí)使孩子產(chǎn)生這種雙重的人格，多是由于父母與老師們溝通不及時(shí)所造成的，以下就來(lái)看兩個(gè)小實(shí)例吧！

事例1

4歲半的小小是個(gè)文明的“小紳士”，從來(lái)不說(shuō)臟話。但是一天從幼兒園回來(lái)，他竟然沖著爺爺喊：“臭老頭，你快點(diǎn)兒走?。　笨墒?，爺爺非常寵愛(ài)這個(gè)孫子，還對(duì)他笑。此后，媽媽總能聽見小小說(shuō)一些臟話。

媽媽認(rèn)為他的臟話應(yīng)該是在幼兒園學(xué)的，便主動(dòng)和老師溝通，把小小的這種行為反映給了老師。過(guò)了一段時(shí)間，幼兒園里開展學(xué)習(xí)文明禮貌活動(dòng)，教育孩子們孝敬父母、尊敬老人、使用文明語(yǔ)言。同時(shí)，老師還布置一些給爺爺捶背、捏肩等家庭作業(yè)。在這個(gè)期間，媽媽經(jīng)常和老師溝通，全家積極配合老師的教育，最后小小的壞行為徹底改掉了。

事例2

李文上幼兒園大班，一般媽媽接送他上幼兒園時(shí)，會(huì)詢問(wèn)老師他在幼兒園的表現(xiàn)，每次，老師都說(shuō)“挺好的”。可是最近一段時(shí)間，媽媽發(fā)現(xiàn)李文和小區(qū)里的小朋友一起玩兒時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)矛盾，有時(shí)他還霸占別人的玩具，把別的小朋友弄哭。這種情況不止出現(xiàn)一次，媽媽心想：“難道老師只是說(shuō)好的，不說(shuō)壞的嗎？”

教育感悟

一般孩子在幼兒園和家庭的表現(xiàn)是有細(xì)微差別的，這種差別會(huì)導(dǎo)致媽媽的教育出現(xiàn)盲點(diǎn)。比如，事例2是一個(gè)典型的孩子交友的問(wèn)題。一般在家里，大人們都讓著孩子，所以這種情況不容易出現(xiàn)；而在幼兒園里，小朋友們都是平等的，這種現(xiàn)象就很容易發(fā)生。如果媽媽不知道孩子的這些行為，也就不容易發(fā)現(xiàn)他身上的問(wèn)題。

而像事例1的媽媽就是位細(xì)心又聰明的媽媽。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，及時(shí)向老師反饋，還主動(dòng)配合老師的教學(xué)，最后糾正了孩子說(shuō)臟話的壞毛病。這一點(diǎn)很值得借鑒。（當(dāng)然，事例1與事例2的表現(xiàn)，也可能與孩子的敏感期有關(guān)，這一點(diǎn)我們將在后面的章節(jié)里詳細(xì)講述。）

一些媽媽在實(shí)際生活中也懂得和老師多交流，但只是泛泛而談，如問(wèn)老師“我的兒子今天乖不乖？”“有沒(méi)有進(jìn)步？”等等類似的問(wèn)題。老師提倡以正面教育為主，一般像這種問(wèn)題，他大多會(huì)選擇“報(bào)喜不報(bào)憂”。結(jié)果導(dǎo)致話題還沒(méi)有充分地展開，就已經(jīng)草草結(jié)束了。因此，媽媽要想了解真實(shí)的孩子，不僅要經(jīng)常和老師溝通，還要找到溝通的好方法。

媽媽妙招

1.和老師的溝通一定要具體。

如果媽媽要想真正了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，就不能和老師泛泛而談，而是要多問(wèn)一些細(xì)節(jié)，像學(xué)習(xí)、飲食、娛樂(lè)、休息、與小朋友間相處的情況等都是和老師溝通的話題。然后，媽媽可以在這些細(xì)節(jié)中，慢慢發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛(ài)好，以及他身上的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，媽媽才能進(jìn)一步和老師討論相關(guān)的教育方法。

2.采用多種方式和老師保持聯(lián)系。

媽媽可以利用接送孩子上幼兒園的時(shí)間，主動(dòng)和老師交流。如果媽媽平時(shí)很忙，接送孩子的事情是由保姆或者老人代勞的，媽媽則可以找一個(gè)專門的時(shí)間，和老師交流，多了解孩子的情況。此外，短信、電話、網(wǎng)絡(luò)等這些現(xiàn)代化的通訊工具，也是溝通的好方法，媽媽也可以采用這些方式，和老師保持頻繁的交流。

3.和老師建立互相信任的關(guān)系。

有些媽媽喜歡在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)面前或者其他媽媽面前談?wù)摵⒆拥膯?wèn)題，這種方法不可取。因?yàn)槿绻ㄗh和批評(píng)通過(guò)其他渠道傳達(dá)到了老師耳朵里，這樣很容易造成老師對(duì)媽媽的不信任感，最后導(dǎo)致老師“報(bào)喜不報(bào)憂”。

其實(shí)，當(dāng)媽媽的意見和老師的意見不一致或出現(xiàn)其他問(wèn)題時(shí)，最好的解決方法應(yīng)該是直接溝通，媽媽應(yīng)該主動(dòng)向老師提出自己的觀點(diǎn)和提供合理的解決辦法。當(dāng)然，如果老師的品德或者教育方法存在嚴(yán)重的問(wèn)題時(shí)，媽媽可以考慮向幼兒園領(lǐng)導(dǎo)反映。

4.向老師請(qǐng)教教育方法。

媽媽和老師溝通的目的不在于發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，而是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，找到解決問(wèn)題的方法。有時(shí)老師更能把握住孩子的心理特點(diǎn)，也能夠更客觀地看待孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。因此，在這些方面，媽媽要多向老師“取經(jīng)”，向他了解這個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，并請(qǐng)教適宜的教育方法。

5.客觀、坦誠(chéng)地看待老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。

有些媽媽聽到老師夸獎(jiǎng)孩子，就盲目地認(rèn)為孩子“一好百好”，當(dāng)聽到孩子哪方面能力欠缺或者發(fā)展得慢時(shí)，又很著急，這種過(guò)度緊張的情緒只會(huì)給自己和孩子造成很大的心理壓力。其實(shí)，孩子在發(fā)展階段變數(shù)很大，所表現(xiàn)出來(lái)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)也并不能代表以后會(huì)怎么樣。只要媽媽對(duì)孩子抱有信心，從正面引導(dǎo)他，孩子自然會(huì)朝一個(gè)好的方向發(fā)展。

這樣生氣更有利于親子關(guān)系

這樣生氣更有利于親子關(guān)系

這幾天，一直在給兒子讀繪本，讀到其中一本，叫做《媽媽發(fā)火了》，是韓國(guó)的一本繪本，據(jù)說(shuō)還挺有名。

在現(xiàn)代的家庭教育中，非常推崇尊重孩子的本性，不能對(duì)孩子生氣、也不能對(duì)孩子大聲“吼叫”。趴趴君不是否定這種觀點(diǎn)，而是覺(jué)得這種對(duì)孩子的所謂“尊重”，卻是對(duì)父母?jìng)€(gè)人意志的極大踐踏。我們都是人，都有克制不住生氣的時(shí)候，這是真實(shí)的我們的一部分，這是真實(shí)的人生的一部分。生氣的時(shí)候憋著，時(shí)間久了，難保不對(duì)身體產(chǎn)生什么的影響。

為了對(duì)孩子的愛(ài)，就無(wú)視父母？這樣當(dāng)然是不對(duì)的。對(duì)于生氣，趴趴君認(rèn)為應(yīng)該一概理解、一概允許、一概接納。

所以對(duì)孩子生氣真的可以嗎？

是的，生氣可以。但是怎么生氣，卻是挺大的一門學(xué)問(wèn)。也許小山的媽媽就是沒(méi)學(xué)會(huì)怎么正確生氣，才導(dǎo)致一切可怕后果的。

生命教育與生命成長(zhǎng)的倡導(dǎo)者、暢銷書《媽媽，請(qǐng)這樣愛(ài)我》的作者林巨建議，家長(zhǎng)在生氣的時(shí)候如果能做到以下三點(diǎn)，就一定會(huì)沒(méi)事：

1、生氣時(shí)，只表達(dá)自己的情緒、不去攻擊孩子（的行為、思想、情緒……）

比如：孩子把你辛辛苦苦收拾好的房間，又瞬間弄亂了。

可以說(shuō)：我很生氣、我很失望、我很傷心……

不要說(shuō)：你怎么這樣！你這個(gè)混蛋！你太不像話了……

就是說(shuō)我+情緒詞匯，不能說(shuō)你+情緒詞匯。

2、實(shí)在沒(méi)辦法控制情緒，就請(qǐng)離開現(xiàn)場(chǎng)。對(duì)著空氣或者馬桶發(fā)泄自己的憤怒?？傊?，無(wú)論如何，都不要壓抑自己的情緒。用無(wú)害的方式釋放出一定要釋放出的情緒，這是最好的選擇。

3、學(xué)會(huì)和自己的心在一起，和自己的生氣、自己的憤怒對(duì)話。這一點(diǎn)比較復(fù)雜，這是林巨一直提倡的生命成長(zhǎng)之路，也是生命教育的要義，如果有家長(zhǎng)有興趣，可以去看一些這方面的書籍。

溫馨提示

做到上面三條原則，學(xué)會(huì)會(huì)“生氣”，不僅不會(huì)造成惡果。相反，這樣的“生氣”反而對(duì)能幫助孩子更好的面對(duì)真實(shí)的生活、真實(shí)的別人、真實(shí)的自己。也就是說(shuō)，這樣去生氣，反而會(huì)讓彼此之間情感的紐帶，更加緊密、真實(shí)。

判別孩子心理健康的方法

。然而，困難很大，并不等于沒(méi)有辦法。心理學(xué)家指出，對(duì)人的心理的了解甚至測(cè)量，可以通過(guò)觀察人的行為來(lái)進(jìn)行。因?yàn)?，人的行為都是在心理活?dòng)的支配下進(jìn)行的，各種行為都有一定的心理滑動(dòng)與之相對(duì)應(yīng)。透過(guò)人的行為這個(gè)窗口，就可以了解人的心理活動(dòng)情況。

因此，可以從觀察孩子的行為是否偏離正常情況，偏離程度的大小，來(lái)判斷孩子的心理是否健康以及健康的程度。在心理學(xué)上，把偏離正常行為的行為稱做問(wèn)題行為。心理學(xué)家往往以問(wèn)題行為的多少和嚴(yán)重程度，來(lái)衡量和判斷一個(gè)人心理健康的情況。當(dāng)然，這要求有相當(dāng)程度的專業(yè)知識(shí)才行。但是，在家庭條件下，家長(zhǎng)們也可以根據(jù)下面一些方法，對(duì)孩子的心理健康情況做出簡(jiǎn)單的判斷。

1．看孩子的行為是否符合該年齡階段大多數(shù)兒童的一般的、典型的行為特征。一般來(lái)說(shuō)，在某一年齡階段常見的、而且屬于正常的行為，如果到了另一年齡階段依舊存在，孩子的心理可能就有問(wèn)題了。例如，2歲左右的孩子愛(ài)發(fā)脾氣，這是這個(gè)年齡階段的特征。如果到了6、7歲，孩子還不能控制自己，經(jīng)常發(fā)脾氣，那就是問(wèn)題行為了，反映出心理健康欠佳。又如，大部分學(xué)前兒童都比較怕動(dòng)物和陌生人，這是正?，F(xiàn)象。但是如果小學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生還害怕動(dòng)物（包括一些惹人喜愛(ài)的小白兔、小貓等）和陌生人，則是情緒障礙的表現(xiàn)。

2．問(wèn)題行為出現(xiàn)的頻率。孩子偶爾出現(xiàn)一些問(wèn)題行為，不能算是心理有問(wèn)題。如果孩子的某種問(wèn)題行為經(jīng)常出現(xiàn)，家長(zhǎng)就要重視，并考慮孩子的心理是否存在問(wèn)題，及時(shí)向?qū)I(yè)人員咨詢。例如，大部分兒童都有一兩種害怕的東西，如黑暗、巨大聲響等，這種懼怕不需要特殊幫助，隨著孩子的長(zhǎng)大就會(huì)自行消失。但是，一個(gè)兒童若是有多種懼怕，十分膽怯，甚至不能獨(dú)自接觸社會(huì)，這種表現(xiàn)就不正常了。又如，小學(xué)階段的兒童每月可能發(fā)一次或幾次脾氣，這也是正常現(xiàn)象。但是如果孩子每天都發(fā)脾氣，那就應(yīng)該查查原因，并及時(shí)給以幫助和教育。

3．問(wèn)題行為表現(xiàn)的嚴(yán)重性。每個(gè)孩子幾乎都有一些偏離正常行為的現(xiàn)象，問(wèn)題輕微的，不能說(shuō)明孩子的心理有問(wèn)題，如果問(wèn)題比較嚴(yán)重，很可能心理健康狀況有問(wèn)題。比如，現(xiàn)在的孩子在家中都受到家長(zhǎng)的百般愛(ài)護(hù)，對(duì)于上幼兒園，一般的孩子在心理上都會(huì)有一些困難。多數(shù)孩子經(jīng)過(guò)父母或老師的誘導(dǎo)和幫助，能夠較快地適應(yīng)新的環(huán)境。但是，也有少數(shù)兒童害怕上幼兒園達(dá)到了恐怖的程度，一說(shuō)起上幼兒園，他們的臉部表情呆板或驚恐，出現(xiàn)心跳加快、肌肉緊張、出汗、面色蒼白、嘔吐、腹瀉等各種軀體癥狀。這種行為就屬于異常，達(dá)到了心理障礙的程度，即患有“恐怖癥”。

4．問(wèn)題行為與周圍環(huán)境的關(guān)系。在一些情況下，兒童的行為看上去是異常的，但仔細(xì)觀察分析，它卻是對(duì)不正常環(huán)境的正常行為反應(yīng)。例如，兒童的對(duì)抗行為往往是由于父母對(duì)孩子提出過(guò)多的要求，嘮叨不休，處處限制孩子行動(dòng)的緣故。兒童的攻擊行為，如喜歡罵人、打架，可能是模仿家長(zhǎng)經(jīng)常與人吵架或經(jīng)常打罵孩子的后果。也有青少年有偷竊和逃學(xué)的不端行為，這與家庭不和、父母對(duì)孩子的冷淡或教師的歧視態(tài)度有一定關(guān)系，因?yàn)檫@些孩子可以從“伙伴”那里得到家庭或老師不能給予的感情與溫暖。孩子的這類行為不說(shuō)明孩子的心理發(fā)育有什么障礙，而反映了畸形環(huán)境對(duì)孩子心理的不良影響。改變這類不健康的，心理和行為，主要是改變環(huán)境和教育方式。

所以，判別兒童心理是否健康，是一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題，必須進(jìn)行細(xì)致的觀察和科學(xué)的鑒定。切忌孤立地看到某種行為就隨便下結(jié)論，說(shuō)這個(gè)孩子心理健康、那個(gè)孩子心理不健康，以防錯(cuò)誤的看法給孩子和家長(zhǎng)造成心理負(fù)擔(dān)，把本來(lái)健康的心理搞得反而不健康。

“五四”PK“六三”？哪種學(xué)制更有利于成長(zhǎng)

在人們習(xí)慣了小學(xué)六年、初中三年的“六三”制后，一種小學(xué)五年、初中四年的“五四”制近年來(lái)也在部分學(xué)校里推行或試點(diǎn)。不久前，北京市豐臺(tái)區(qū)公布“十二五”時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃明確提出，未來(lái)5年該區(qū)將嘗試“小學(xué)五年、初中四年”的學(xué)制改革。一石又起千層浪，關(guān)于義務(wù)教育學(xué)制改革的問(wèn)題又成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，引發(fā)了新一輪討論。這一改革是利是弊?

到2010年底，我國(guó)普及九年義務(wù)教育人口覆蓋率達(dá)到100%，小學(xué)五年鞏固率達(dá)到99%，初中毛入學(xué)率達(dá)到100%。在基本實(shí)現(xiàn)普及九年義務(wù)教育目標(biāo)的前提下，如何全面提高教育質(zhì)量，如何讓學(xué)生更全面、更健康地發(fā)展，學(xué)制改革無(wú)疑是其中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。

“六三”制是我國(guó)的主導(dǎo)學(xué)制，部分學(xué)校實(shí)行“五四”制

多年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)制改革展開了多種討論;在實(shí)踐中，以北京景山學(xué)校為代表的很多中小學(xué)校也一直不斷地對(duì)學(xué)制改革進(jìn)行著有益的探索。

北京景山學(xué)校創(chuàng)辦于1960年，它是一所專門進(jìn)行城市中小學(xué)教育改革試驗(yàn)的學(xué)校。從建校起，學(xué)制改革就是本校教育改革試驗(yàn)中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。 1982年學(xué)校把“六三”制改為“五四”制，并提出小學(xué)、初中九年一貫無(wú)淘汰制。另外，北京景山學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都是使用本校自編教材，其中九年一貫小學(xué)語(yǔ)文及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材已經(jīng)被教育部批準(zhǔn)為實(shí)驗(yàn)教材，在全國(guó)很多學(xué)校里推廣使用。

2004年，上海市義務(wù)教育階段全面實(shí)行“五四”制，可謂一石激起千層浪，當(dāng)時(shí)就曾引發(fā)了一輪關(guān)于義務(wù)教育學(xué)制的討論。綜合全國(guó)各地的反映，大致分為三種態(tài)度：一是實(shí)行兩種學(xué)制并存的自由選擇，以北京為代表;二是對(duì)“五四”制暫不推行，以廣州為代表;三是由“五四”制向“六三”制過(guò)渡，以湖北為代表。

北京市豐臺(tái)區(qū)的《豐臺(tái)區(qū)“十二五”時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》是今年5月公布的。綱要提出，未來(lái)5年該區(qū)將通過(guò)資源共享、特色銜接等方式，重點(diǎn)推進(jìn)東高地單位型和方莊地區(qū)型集群學(xué)校建設(shè)，并嘗試“小學(xué)5年、初中4年”的學(xué)制改革。據(jù)北京市豐臺(tái)區(qū)教育委員會(huì)主任馮曉光介紹，該區(qū)東西狹長(zhǎng)，學(xué)校分布較散，不利于資源整合和共享。教育集群建立后，同一地區(qū)的學(xué)?？梢再Y源共享，這不僅包括硬件設(shè)施，還包括師資。馮曉光舉例說(shuō)：“比如，一個(gè)學(xué)校缺某學(xué)科的老師，另一學(xué)校卻有這一學(xué)科的富余老師，這些富余老師就可以跨校兼課?，F(xiàn)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力不大，而中學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力比較集中，如果能夠改變一下學(xué)制，可以使這種狀況得到緩解?！?/p>

廣州在上世紀(jì)80年代初將“五三”制改成了現(xiàn)在的“六三”制。“近幾年學(xué)生上學(xué)年齡已經(jīng)提前了1歲，由7歲變?yōu)?歲，學(xué)生讀到六年級(jí)時(shí)也只不過(guò) 11歲左右，年齡還比較小，還是讀小學(xué)比較恰當(dāng)?！北贝蟾街袕V州實(shí)驗(yàn)學(xué)校的鐘婉明老師說(shuō)：“雖然現(xiàn)在孩子成熟較早，青春期也來(lái)得較早，但是學(xué)習(xí)能力和自理能力還比較差。”

安徽省合肥市一些教育界的領(lǐng)導(dǎo)及專家，早在10多年前就提出學(xué)制改革問(wèn)題，并且在部分學(xué)校進(jìn)行了“五四”制的試驗(yàn)。于是，先后有合肥市長(zhǎng)江路三小、合肥市南門小學(xué)、合肥蚌埠路二小、合肥市第三十八中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了“五四”制試驗(yàn)。后來(lái)因種種原因，部分學(xué)校中途停止了試驗(yàn)，一直堅(jiān)持的學(xué)校在艱難的探索中目標(biāo)越來(lái)越明確，同時(shí)也取得了一定成效。

教育改革忌跟風(fēng)，“五四”“六三”優(yōu)劣見仁見智

一些“五四”和“六三”制學(xué)生的家長(zhǎng)一起探討后認(rèn)為，個(gè)別小學(xué)讀5年的同學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不如小學(xué)讀6年的同學(xué)扎實(shí)，比如小數(shù)運(yùn)算，課余和假期需要去補(bǔ)習(xí)。若讀6年，就有大量時(shí)間可以不斷練習(xí)，基礎(chǔ)自然很扎實(shí)，不用去補(bǔ)習(xí)班。但是初中讀4年確實(shí)比初中讀3年的同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高。

“小學(xué)5年完全可以完成教學(xué)階段的任務(wù)，初中階段4年有利于減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！边M(jìn)行了20多年學(xué)制改革的試驗(yàn)，北京景山學(xué)校校長(zhǎng)范祿燕認(rèn)為，“五四”制是九年義務(wù)教育階段一種比較好的學(xué)制。

而許多學(xué)校的老師都支持“六三”制，其中一個(gè)原因是現(xiàn)有教材編制較難、較深，按照5年的小學(xué)授課時(shí)間老師根本講不完內(nèi)容，因此學(xué)校出現(xiàn)了不停地加課的情況，學(xué)生吃不消，老師也直喊累。

合肥市第四十二中學(xué)的方立平老師一直提倡“五四”制。他用龜兔賽跑的故事做了一個(gè)假設(shè)：如果能使兔子振奮起來(lái)，肯定會(huì)用較少的時(shí)間跑在烏龜前頭?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)，我們總有這樣一個(gè)思維定勢(shì)：寄希望于兔子睡大覺(jué)，而想辦法使烏龜鍥而不舍，去奪取最終勝利。

有不少教育專家認(rèn)為，“六三”制已是我國(guó)的主導(dǎo)學(xué)制，不宜輕易變動(dòng)。新中國(guó)成立前“六三”制曾穩(wěn)定了近30年，行之有效。新中國(guó)成立后的反復(fù)中也屢次施行“六三”制，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。何況，它在我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制中已占主導(dǎo)，也是當(dāng)今世界學(xué)制最通行的一種，沒(méi)有必須舍棄、另起爐灶之理。而且，已有小學(xué)六年級(jí)校舍、師資等“搬”不到初中去，徒增初中辦學(xué)條件的緊張，浪費(fèi)本已十分短缺的教育資源。

杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校在經(jīng)過(guò)多年的“五四”制后，校長(zhǎng)駱玲芳的看法異曲同工：“教育不能跟風(fēng)。我們必須根據(jù)實(shí)際情況辦教育。要想改變學(xué)制，一定要做好師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等方面辦學(xué)條件的準(zhǔn)備工作。隨意改變學(xué)制是違背教育規(guī)律的，畢竟孩子的認(rèn)知水平是隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，提前學(xué)習(xí)，只會(huì)讓學(xué)習(xí)困難生增加?！?/p>

“從‘五四’制試驗(yàn)的選點(diǎn)來(lái)看，大部分是經(jīng)濟(jì)文化中等程度以上的地區(qū)。在經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，還有相當(dāng)數(shù)量的沒(méi)有受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的民辦教師和代課教師，在這樣的師資條件下，小學(xué)5年不一定能合格地學(xué)完原來(lái)6年的內(nèi)容。另外，在一些少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)校為雙語(yǔ)教學(xué)，用6年時(shí)間完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很困難，再縮短一年必然會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降?！北本煼洞髮W(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)李家永分析，選擇“六三”制不必增加校舍、師資等即可實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也不會(huì)導(dǎo)致過(guò)多的家庭教育支出，可以防止輟學(xué)流失率上升。

以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展為前提，義務(wù)教育學(xué)制分段可多樣性

《上海教育》雜志副主編、上海教育新聞中心主任沈祖蕓認(rèn)為，判斷一個(gè)學(xué)制是否合理，是否具有生命力，最主要的還得看它是否有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是否有利于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，是否有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

學(xué)制改革需要認(rèn)真研究學(xué)校教育的性質(zhì)、方針、目標(biāo)、任務(wù)、入學(xué)年齡、修業(yè)年限等一系列問(wèn)題。義務(wù)教育作為普及教育，應(yīng)確立以人為本的教育方針和如何做人的培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的教育任務(wù)，在此基礎(chǔ)上才能確定義務(wù)教育的彈性入學(xué)年齡和修業(yè)年限，并進(jìn)行與其學(xué)制配套的相關(guān)改革，從而達(dá)到提高義務(wù)教育質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

對(duì)于學(xué)制問(wèn)題，廣州康樂(lè)小學(xué)的一位老師提出了新的看法，即最好不要將九年義務(wù)教育分成小學(xué)和中學(xué)兩個(gè)階段，應(yīng)該推行九年一貫制。他說(shuō)，無(wú)論是小學(xué)還是初中，都是義務(wù)教育，如果這個(gè)階段的孩子都在同一個(gè)大的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，更便于交流和成長(zhǎng)。而且學(xué)生在心理上也不會(huì)覺(jué)得六年級(jí)到七年級(jí)是一個(gè)坎，在同一個(gè)環(huán)境中就可以很自然地升上去。這就需要對(duì)現(xiàn)有義務(wù)教育資源進(jìn)行大的整合，并加強(qiáng)有效的管理。

著名教育學(xué)者黃濟(jì)、王策三主編的《現(xiàn)代教育論》中提出，義務(wù)教育學(xué)制分段應(yīng)多樣化。我國(guó)義務(wù)教育規(guī)定為9年，把發(fā)展義務(wù)教育的責(zé)任交給了地方，即規(guī)定了義務(wù)教育管理上的地方分權(quán)性質(zhì)。

因此，我國(guó)義務(wù)教育學(xué)制的改革，應(yīng)走出一味著眼于學(xué)段劃分的模式，在實(shí)行素質(zhì)教育和彈性學(xué)制的總原則下，明確義務(wù)教育的性質(zhì)，提出小學(xué)、初中的具體教育方針，確立義務(wù)教育階段合理的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)以及入學(xué)年齡和修業(yè)年限;進(jìn)行其課程體系與內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系的配套改革，從而達(dá)到提高義務(wù)教育質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

誰(shuí)動(dòng)了孩子的心理健康？

最近發(fā)布的一個(gè)教育報(bào)告引發(fā)了中外媒體的廣泛關(guān)注，該報(bào)告將中國(guó)青少年自殺事件的主要責(zé)任歸咎于競(jìng)爭(zhēng)激烈的應(yīng)試教育制度。專家認(rèn)為，家庭、學(xué)校和社會(huì)在人才問(wèn)題上應(yīng)堅(jiān)持“成人大于成才”的教育觀，父母、老師以及社會(huì)各界人士對(duì)孩子付出“真愛(ài)”，許多心理問(wèn)題和由此引發(fā)的家庭社會(huì)悲劇本來(lái)是可以避免的。專家呼吁，家庭、學(xué)校和社會(huì)要關(guān)注未成年人心理健康的三個(gè)要素，即關(guān)注每一個(gè)孩子的心理健康、培養(yǎng)支持性的人際關(guān)系、進(jìn)行抗挫折訓(xùn)練。

全球20%青少年有心理健康隱患

聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)近期發(fā)布的世界兒童狀況報(bào)告指出，全球20％的青少年患有精神疾病，其中，最常見的問(wèn)題是抑郁。能夠引發(fā)抑郁的因素有很多，學(xué)業(yè)壓力在美國(guó)等地的青少年中不算主要原因。然而，如果換到東亞，在中國(guó)、韓國(guó)等地，學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生自殺就比較多了。

近日，21世紀(jì)教育研究院、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社聯(lián)合發(fā)布了2014年教育藍(lán)皮書《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2014）》，其中收錄了南京師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院副教授程平源關(guān)于去年中小學(xué)生自殺情況的研究報(bào)告。該研究對(duì)去年79例此類自殺案例進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，壓力主導(dǎo)型自殺在中國(guó)中小學(xué)生的自殺中占絕大多數(shù)，包括學(xué)業(yè)壓力、師生沖突等類別。這類自殺的主要原因是因?yàn)橐庵玖Ρ缓谋M而失控，根據(jù)意志力損耗的原因可分為兩類：一類為崩潰之死，由于學(xué)習(xí)壓力自我耗損，導(dǎo)致突發(fā)自殺或者蓄謀自殺；一類為羞辱之死，在他人的言語(yǔ)暴力和身體暴力下自我耗損到一個(gè)極致，以致自殺。由學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致的自殺基本上屬于崩潰之死；很多師生沖突導(dǎo)致的自殺案例基本上屬于羞辱之死

當(dāng)然，不只是學(xué)業(yè)壓力才重要，家庭壓力、與同齡人的交際壓力等方面也同樣重要。有學(xué)者曾經(jīng)系統(tǒng)分析過(guò)學(xué)生自殺的原因，就認(rèn)為非常復(fù)雜，并非因絕望而一時(shí)沖動(dòng)的行為，學(xué)童身處的環(huán)境是包括多個(gè)不同的系統(tǒng)，如家庭、學(xué)校、朋輩及社會(huì)等，而他還分析出有自殺傾向的學(xué)生的四個(gè)特點(diǎn)：家庭長(zhǎng)期不穩(wěn)定和不和諧、家庭問(wèn)題不斷增加、一段人際關(guān)系結(jié)束、不能解決問(wèn)題。

警惕家庭“虎爪”傷及孩子

產(chǎn)生心理危機(jī)問(wèn)題的根本原因何在？心理專家認(rèn)為，根本原因在于未成年人支持性的人際關(guān)系不夠，如親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，就會(huì)造成青少年心理健康危機(jī)。其中，親子關(guān)系具有決定性作用。有問(wèn)題孩子的背后一定有一個(gè)有問(wèn)題的家庭。家庭教育不當(dāng)造成親子關(guān)系緊張，會(huì)引起巨大的心理危機(jī)，需引起父母的高度重視。

2010年底，美國(guó)耶魯大學(xué)華裔教授蔡美兒出版的《虎媽戰(zhàn)歌》講述自己對(duì)女兒的嚴(yán)厲教養(yǎng)方式使女兒成才。其教養(yǎng)方式引發(fā)了關(guān)于中美教育一場(chǎng)大討論，也讓一眾中國(guó)媽媽們既躍躍欲試又猶豫不決，是“放養(yǎng)”還是“圈養(yǎng)”？是嚴(yán)厲還是寬容？對(duì)于“虎媽”教育，專家說(shuō)，兒童特別需要嚴(yán)格管教，但“虎媽”教育是災(zāi)難?！盎尅痹诤⒆友劾锟赡芗仁翘焓?，也是魔鬼，“虎媽”式教育容易導(dǎo)致或誘發(fā)青少年的心理健康危機(jī)。有個(gè)叫小恒（化名）的病人，是“虎媽”教育下的典型案例。因認(rèn)為父母啰嗦，從丟東西發(fā)展到打父母，最后被診斷為人格障礙，而這都起因于母親在家里事無(wú)巨細(xì)都要管、都要說(shuō)，規(guī)矩要求多，而且不允許小恒犯任何錯(cuò)誤。

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，我市很多家長(zhǎng)都有“虎媽情結(jié)”，在孩子身上寄托了很高的期望。他們對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)特別關(guān)注，常拿自己的孩子與別人的孩子比，但對(duì)于孩子的心理健康、興趣愛(ài)好則比較漠視。正如專家所指出的，有些家長(zhǎng)眼中只有分，考得好，全家歡喜，其他諸如意志品質(zhì)、思想修養(yǎng)等道德層面問(wèn)題可以“一俊遮百丑”；考不好就一無(wú)是處，看不到孩子身上存在的其他優(yōu)點(diǎn)，不注意對(duì)孩子自尊心、自信心的保護(hù)。

“每次大考小考，我媽媽都要問(wèn)成績(jī)，稍有下降就要追問(wèn)原因，煩死了！”“我爸爸總是說(shuō)，成績(jī)不好就考不上好大學(xué)，考不上好大學(xué)就沒(méi)有好前途?！薄拔腋改笍牟粏?wèn)我喜歡做什么，在學(xué)校和同學(xué)相處得如何，只知道打聽學(xué)習(xí)成績(jī)。”······我市不少青少年在談及壓力、緊張的來(lái)源時(shí)，首先提到的都是家庭父母。

家庭教育的核心價(jià)值是人格養(yǎng)成

我國(guó)教育專家認(rèn)為，在中國(guó)的家長(zhǎng)，尤其是城市的家長(zhǎng)中，正蔓延著一種難以自拔的群體性焦慮。他們總是害怕自己的孩子落在別人后面，輸在起跑線上，而且起跑線不斷前移，兩三歲的孩子就開始上各種培訓(xùn)班。家長(zhǎng)們真應(yīng)該停下來(lái)想一想，家庭是孩子的避風(fēng)港還是第二戰(zhàn)場(chǎng)？在讓孩子多睡一個(gè)小時(shí)還是多上一門課之間，應(yīng)該如何選擇？家庭教育的核心價(jià)值是人格養(yǎng)成，幫助孩子發(fā)展個(gè)性和實(shí)現(xiàn)自我。但今天許多號(hào)稱愛(ài)孩子的家長(zhǎng)，卻嚴(yán)重違反了基本的教育準(zhǔn)則，為了考試分?jǐn)?shù)不惜犧牲孩子的健康，到處尋找一抓就靈的方法。與美國(guó)、意大利、瑞士的同齡人相比，中國(guó)中小學(xué)生每天要少睡四五十分鐘，高中生少睡一個(gè)小時(shí)以上。這種望子成龍心切、操之過(guò)急、過(guò)于恐慌、揠苗助長(zhǎng)的家庭教育，是一種反教育現(xiàn)象，背后的教育價(jià)值觀就是分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)、名校崇拜。

其實(shí)有許多研究表明，一個(gè)人中小學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)與他今后的社會(huì)成就沒(méi)有直接關(guān)系，孩子的身體健康、學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)比考試成績(jī)更重要。因?yàn)樽呱仙鐣?huì)以后，真正產(chǎn)生影響的并不是中小學(xué)的考試成績(jī)，而是綜合素質(zhì)和能力。

專家指出，家庭、學(xué)校和社會(huì)在人才問(wèn)題上應(yīng)堅(jiān)持“成人大于成才”的教育觀，要關(guān)注未成年人心理健康的三個(gè)要素，即關(guān)注每一個(gè)孩子的心理健康、培養(yǎng)支持性的人際關(guān)系、進(jìn)行抗挫折訓(xùn)練。培養(yǎng)孩子的抗挫折能力，一是延遲滿足的教育方法；二是愛(ài)孩子要敢于說(shuō)不甚至懲戒；三是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣；四是鼓勵(lì)孩子更多一些參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

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