兒童歌謠。

家園共育講究的是快樂(lè)專遞，開(kāi)心學(xué)習(xí)！不管是幼師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該將心比心、換位思考，和孩子做朋友，放低姿態(tài)，互相尊重，彼此包容！那么，家園共育要注意一些什么呢？下面是由小編為大家整理的“引導(dǎo)兒童學(xué)綱琴芻議”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)與西方的文化交流越來(lái)越頻繁，再加上近年來(lái)市場(chǎng)化了的大眾傳媒不遺余力地向社會(huì)不同人群所作的音樂(lè)“掃盲”，使得人們對(duì)西方音樂(lè)的欣賞能力有了一定程度的提高，井產(chǎn)生了讓自己孩子學(xué)習(xí)西方音樂(lè)及樂(lè)器的興趣。同時(shí)，由于我國(guó)的年輕音樂(lè)選手們近年來(lái)在國(guó)際大賽上頻頻摘桂，反過(guò)來(lái)更刺激人們讓孩子學(xué)習(xí)西方音樂(lè)及樂(lè)器的積極性。富裕起來(lái)的人們不惜金錢對(duì)孩子進(jìn)行鋼琴音樂(lè)教育投資，鋼琴這種高雅昂貴的西方樂(lè)器，也不再是舊時(shí)的王謝堂前燕，而是飛入了尋常百姓家。

然而，在轟轟烈烈的買鋼琴、學(xué)鋼琴“運(yùn)動(dòng)”中，也出現(xiàn)了一些人們不愿意看到的現(xiàn)象。不少兒童半途而廢，結(jié)果，使家中的鋼琴僅僅成了一件高檔時(shí)尚的擺設(shè)；一些很有資質(zhì)的兒童在有經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)下，卻學(xué)無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，老師、家長(zhǎng)、兒童都很困惑；還有一些兒童，今天學(xué)鋼琴，過(guò)一段學(xué)畫畫，再過(guò)一段學(xué)舞蹈，興趣不斷地轉(zhuǎn)變，到頭來(lái)孩子一無(wú)所成，家長(zhǎng)卻浪費(fèi)不少投資，等等。

針對(duì)上述現(xiàn)象，本文談?wù)勔恍┓椒ü┘议L(zhǎng)、同仁們參考，以期對(duì)兒童鋼琴教學(xué)效果的改善有所裨益。

一、與孩子一路同行──家長(zhǎng)的正面參與至關(guān)重要

實(shí)踐證明，許多音樂(lè)家的成功與其父母的積極參與是密不可分的。家長(zhǎng)的影響和鼓勵(lì)可以讓孩子對(duì)嚴(yán)肅的音樂(lè)迸發(fā)興趣，將孩子帶入音樂(lè)世界會(huì)使孩子的生活更豐富、更幸福。

l．家長(zhǎng)既是陪練又是教練。參與到老師給孩子的授課當(dāng)中是必要的。孩子越早學(xué)琴，家長(zhǎng)就得越多地介入，以便幫助孩子理解、掌握老師的授課內(nèi)容和完成孩子的練琴作業(yè)。有的家長(zhǎng)因各種原因找親朋好友代替自己接送孩子學(xué)琴，這是錯(cuò)誤的。有一條眾所周知的鐵律：你付出多少，就得到回報(bào)多少。想省心不費(fèi)力，就干脆別讓孩子學(xué)鋼琴。在兒童階段，自覺(jué)性是靠不住的。同時(shí)，兒童的理解能力和記憶能力都是有限的，家長(zhǎng)的筆記會(huì)為下課后孩子的練習(xí)提供莫大的幫助。再則，家長(zhǎng)的參與也便于和老師全面及時(shí)地交流，有效地控制孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2．杜絕消極批評(píng)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。為了消除孩子練琴的思想負(fù)擔(dān)，要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)。不但要鼓勵(lì)成績(jī)，還要對(duì)孩子所付出的努力鼓勵(lì)。家長(zhǎng)們一定要記住，孩子學(xué)琴的最終成功，取決于努力的程度和持之以恒，而不是眼前的成績(jī)，鼓勵(lì)是讓孩子努力學(xué)習(xí)的最佳方法。即使是天才也要通過(guò)后天的努力才能成才，更何況我們的孩子絕大部分并不是天才呢？當(dāng)孩子彈琴聽(tīng)起來(lái)好像是在“打鐵”時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出興趣。如果我們急功近利，急于求成，用挖苦甚至刻薄的語(yǔ)言評(píng)價(jià)孩子的學(xué)琴，孩子會(huì)變得膽怯，沒(méi)有自信，而逐漸失去學(xué)琴的興趣。如果孩子的表現(xiàn)不如人意時(shí)

，那么，此時(shí)是我們提供幫助、支持和鼓勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)。懲罰肯定不是聰明的解決辦法?？梢院秃⒆舆_(dá)成協(xié)議，如果孩子完成了規(guī)定的練習(xí)，家長(zhǎng)可以獎(jiǎng)勵(lì)孩子小的禮品，如服裝、VCD碟等，也可以獎(jiǎng)勵(lì)郊游的機(jī)會(huì)，還可以獎(jiǎng)勵(lì)音樂(lè)會(huì)、演奏會(huì)等等，但協(xié)議的執(zhí)行一定應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)肅的，堅(jiān)持原則的，協(xié)議的各方都必須是信守承諾的。

3．選擇老師。選擇老師第一應(yīng)當(dāng)考慮的是老師的資歷與經(jīng)驗(yàn)，這位老師曾培養(yǎng)學(xué)生情況如何？考級(jí)的情況如何？是否授課準(zhǔn)時(shí)、認(rèn)真？社會(huì)活動(dòng)是否太多？現(xiàn)在所教學(xué)生數(shù)量是否太多而沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力對(duì)待每一節(jié)課？

當(dāng)確認(rèn)老師是否合格之后，就要考慮這位老師是否適合教自己的孩子，因?yàn)椴⒉皇敲恳晃缓细竦睦蠋煻己线m教自己的孩子，要考慮自己的性格與老師的性格是否相容，還需考慮老師的教學(xué)方法。當(dāng)孩子與老師第一次見(jiàn)面時(shí)，仔細(xì)觀察老師對(duì)你孩子的耐心程度，以及激發(fā)孩子興趣的能力。如果老師不適合你的孩子

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如何引導(dǎo)“矛盾型”兒童

心理學(xué)上所謂的矛盾型兒童是指那些被某些同伴喜愛(ài)，同時(shí)又被其他同伴看作是有破壞性而不被喜歡的兒童，也稱有爭(zhēng)議的兒童。矛盾型兒童盡管比例比較少，但是在幼兒園班級(jí)集體生活中卻是一個(gè)“能量”很大的群體。

實(shí)例分析：

矛盾型兒童一方面能力較強(qiáng)，性格較活躍；另一方面調(diào)皮搗蛋，行為具有破壞性。是不是矛盾型幼兒的性格特征都符合這種表述呢？他們的性格特征具體表現(xiàn)怎樣？接下來(lái)，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)話！

文文：比較內(nèi)向，親社會(huì)行為突出，攻擊性行為很少，整體表現(xiàn)較沉穩(wěn)。

文文的合作、分享行為較多；關(guān)心周圍的朋友和事，合群行為顯著；有一定的正義感；舉止不粗魯，謙虛，不張揚(yáng)；受老師喜愛(ài)；很少有攻擊性和破壞性行為。他的性格偏向于“受歡迎兒童”，雖不是太外向，可愿意與伙伴分享合作，而且有一定的正義感，在班上很有人緣。但由于班上人太多，他又不是很善于表現(xiàn)自己，所以友誼的觸角只能伸展至一小部分朋友當(dāng)中。按照社會(huì)測(cè)量法，我把他也歸于矛盾型兒童。和他媽媽交談時(shí)，發(fā)現(xiàn)媽媽性格內(nèi)向，對(duì)唐文管得也少，但爸爸廣交朋友，對(duì)朋友特別真誠(chéng)。我想這一點(diǎn)也在間接影響唐文對(duì)同伴的態(tài)度。

木子：比較內(nèi)向，攻擊性行為突出，這種行為往往通過(guò)較“無(wú)聲”的動(dòng)作完成。

木子不大說(shuō)話，內(nèi)向，在班上表現(xiàn)不是很活躍；喜歡將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給別人，需要?jiǎng)e人聽(tīng)她指揮；喜歡做小動(dòng)作，上課注意力也不集中，不被老師喜歡；有一兩個(gè)玩得好的朋友，似有發(fā)展成被拒絕兒童的趨勢(shì)。可木子在家和在幼兒園的表現(xiàn)有較大差異。在家里，她較活躍，與父母、長(zhǎng)輩能主動(dòng)友好地相處。木子?jì)寢寣?duì)自己女兒是說(shuō)不出的滿意：“我有一個(gè)這樣的崽很滿足。”她對(duì)女兒的種種言行都表現(xiàn)出極大的興趣、喜愛(ài)和支持?？梢哉f(shuō)，木子是處在民主偏溺愛(ài)的家庭氛圍中。她在家里的玩伴只有父母和爺爺奶奶，而家人對(duì)她的所作所為都不加干涉，缺乏對(duì)她的有效引導(dǎo)。在缺乏同伴交往經(jīng)驗(yàn)的背景下，這樣的家庭教養(yǎng)環(huán)境很不利于良好性格的形成和發(fā)展。

天天：兒童攻擊性和親社會(huì)行為均不突出，常常表現(xiàn)為“無(wú)行為”，內(nèi)向，不大說(shuō)話。

天天不喜歡主動(dòng)與人交往，獨(dú)立、孤獨(dú)行為較多；興趣單一，很難給人留下印象，就連老師在調(diào)查問(wèn)卷上都不知怎么寫總體印象；在家里沒(méi)有什么同齡玩伴，更談不上其他年齡階段的朋友。雖攻擊性行為少，可老師很不喜歡他，對(duì)他關(guān)注少，有發(fā)展成被忽略兒童的趨勢(shì)。和他媽媽交談，發(fā)現(xiàn)天天媽媽也不大了解自己的兒子，而且自己也不是很愛(ài)動(dòng)的那種類型。天天在家一般就是擺弄玩具。但是他父母不溺愛(ài)他，注意培養(yǎng)他的自理能力，很多事都不提供幫助。這種情況下，他雖然獨(dú)立性強(qiáng)，可是總讓人覺(jué)得他有點(diǎn)孤獨(dú)。

小白、毛毛：表現(xiàn)活躍，勇于表現(xiàn)，喜歡結(jié)交朋友，同時(shí)攻擊性行為較多，但在老師眼里常常是“調(diào)皮得可愛(ài)”。

小白由親戚撫養(yǎng)，性格屬于典型的矛盾型兒童。他很小就進(jìn)了幼兒園，所以對(duì)幼兒園生活很適應(yīng)；好動(dòng)，雙休日都很少待在家，整天和朋友在外面玩，特講義氣，玩伴涉及各個(gè)年齡?？梢?jiàn)，朋友在他心目中的位置。由于父母長(zhǎng)期不在家，他和父母的關(guān)系不是很親密。

毛毛，一個(gè)充滿活力的小男孩。在集體面前大膽表現(xiàn)，坦白直率地表明自己的想法，但是對(duì)不喜歡的小朋友又有較明顯的攻擊性行為，性格屬于典型的矛盾型兒童。他的母親是個(gè)體戶，忙于生意，難得管他。由于家庭環(huán)境的原因，毛毛有點(diǎn)早熟，非常愛(ài)漂亮，不僅體現(xiàn)在穿著上，更表現(xiàn)在擇友標(biāo)準(zhǔn)上。他能說(shuō)會(huì)道，非常討媽媽喜歡。但父親在喜愛(ài)之余又非常嚴(yán)肅，一般采用打的方式來(lái)教育他。毛毛雖然有一些毛病，但老師和大部分兒童都喜歡他，在同伴中有一定的號(hào)召力。

引導(dǎo)辦法：

從以上的觀察、可以看出，雖然都是在同伴關(guān)系中處于矛盾型的地位，但是他們的性格卻存在著明顯的個(gè)體差異。因此，在教學(xué)或生活實(shí)踐中，我們要認(rèn)清每個(gè)矛盾型幼兒的性格特征，針對(duì)他們的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化教育。

具體而言，對(duì)于親社會(huì)行為突出、但表現(xiàn)較內(nèi)斂的矛盾型幼兒，我們要多鼓勵(lì)他勇于展現(xiàn)自我，促使他向受歡迎兒童轉(zhuǎn)化；對(duì)于攻擊性行為顯著的矛盾型幼兒，我們要對(duì)發(fā)生沖突的真實(shí)情況加以了解，使他們明白攻擊和破壞并不能解決問(wèn)題，并教給他們與同伴交往的一些技能，獲得更愉快的同伴交往體驗(yàn)；對(duì)于表現(xiàn)不突出的矛盾型幼兒，我們要了解其興趣所在，為其樹(shù)立積極行為的楷模，鼓勵(lì)多與其他幼兒交往，而不僅僅局限在幾個(gè)同伴之間；對(duì)于典型的矛盾型兒童，我們要積極轉(zhuǎn)化他們調(diào)皮搗蛋的行為，更好地引導(dǎo)他們把活躍和充沛的精力為集體服務(wù)，讓他們獲得更大的個(gè)人效能感。

處于矛盾型地位的幼兒，恰恰是人際關(guān)系中最真實(shí)的幼兒。這種兩面的同伴關(guān)系更有利于幼兒形成正確的自我認(rèn)識(shí)，看清自己在不同朋友心目中的模樣。由于各方面因素的影響，幼兒的同伴關(guān)系也是處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中。矛盾型幼兒更易體驗(yàn)到同伴關(guān)系的變更，獲得更豐富的交往經(jīng)驗(yàn)，而這一點(diǎn)教師也應(yīng)該把握。總之，要把兒童作為真正的單獨(dú)的個(gè)體去認(rèn)識(shí)，而不是盲目地貼“標(biāo)簽”了事。只有這樣，我們才能真正地做到尊重兒童。

幼兒教育芻議

□楊丹

教學(xué)活動(dòng)中，教師能否做到“善問(wèn)”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，“善問(wèn)則生善思、樂(lè)學(xué)”，則幼兒能主動(dòng)參與、樂(lè)于學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的有效性得到較好的凸現(xiàn)。

一、趣“問(wèn)”問(wèn)題有趣味性。幼兒幼稚天真，對(duì)形象事物倍感親切。所以教師提問(wèn)應(yīng)在其認(rèn)識(shí)的事物的中有選擇的做形象比喻，或選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量與幼兒認(rèn)識(shí)的食物有關(guān)系。再利用問(wèn)題情景使幼兒主動(dòng)積極地參與思考動(dòng)手，從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣，掌握更多的有關(guān)知識(shí)，激起探究的欲望。如在認(rèn)識(shí)了“1~10”的數(shù)字教學(xué)時(shí)，我常利用孩子生活中認(rèn)識(shí)的事物來(lái)編造問(wèn)題情景，激發(fā)孩子的參與熱情。我設(shè)計(jì)了讓孩子數(shù)糖果、找皮球等問(wèn)題情景。既可滿足幼兒的好奇心，深深的吸引幼兒，又可糾正幼兒的一些錯(cuò)誤想法，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。

二、漸“問(wèn)”問(wèn)題有層次性。”在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的提問(wèn)常出現(xiàn)過(guò)多、過(guò)長(zhǎng)現(xiàn)象,從而導(dǎo)致孩子無(wú)法聽(tīng)清老師的提問(wèn)重點(diǎn)，影響孩子的回答質(zhì)量打擊孩子的回答積極性。因此，提問(wèn)要有層次性，首先從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，然后再以層次性的提問(wèn)逐步加深，擴(kuò)展內(nèi)容，豐富知識(shí)，建構(gòu)概念，使整個(gè)過(guò)程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，引導(dǎo)幼兒層層深入探究。

三、思“問(wèn)”問(wèn)題有延伸性。幼兒好奇、好問(wèn)、好想和好表現(xiàn)是幼兒的心理特點(diǎn)。教師要充分利用他們的這些特點(diǎn)，在組織教育活動(dòng)時(shí)注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)，所提的問(wèn)題應(yīng)有延伸性，靈活地滲透于整個(gè)活動(dòng)中。如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)我身邊的動(dòng)物”時(shí)，我讓學(xué)生輪流講述自己所認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，一位小朋友講了螞蟻，我便順勢(shì)而問(wèn)：“你在見(jiàn)到螞蟻時(shí)螞蟻在干什么？”“螞蟻身體那么弱小卻能搬動(dòng)毛毛蟲靠的是什么呢？”讓幼兒擴(kuò)展想象，講述但是自己親眼所見(jiàn)的情景，開(kāi)闊知識(shí)面，并運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮，為以后的教學(xué)打下伏筆。這樣有助于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，有利于發(fā)揮他們的推理、聯(lián)想，使幼兒既滿足了好奇心，又對(duì)幼兒進(jìn)行了團(tuán)結(jié)協(xié)作力量大的教育，也增長(zhǎng)了知識(shí)。

四、拓“問(wèn)”問(wèn)題應(yīng)發(fā)散性。每個(gè)幼兒由于生活的環(huán)境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出現(xiàn)了個(gè)體差異。因此，老師應(yīng)先了解每個(gè)幼兒發(fā)展程度，清楚他們知道多少、知道些什么，在認(rèn)識(shí)上有哪些誤區(qū)，才能做到有的放矢。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題才能結(jié)合幼兒好想象的特點(diǎn)，讓其注意力不只停留在原有的物象上，而是在所熟悉的知識(shí)空間盡情發(fā)揮。

總之，課堂活動(dòng)中的“巧提問(wèn)”應(yīng)旨在激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程的主動(dòng)參與興趣，巧妙地把幼兒的無(wú)意性、偶然性和不穩(wěn)定性的興趣轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)思索探究的興趣，使幼兒在發(fā)散性思維的同時(shí)集中注意地去實(shí)踐、探索。因此，在活動(dòng)中，教師應(yīng)更多地設(shè)計(jì)一些有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的“巧提問(wèn)”，讓幼兒在輕松和諧的環(huán)境中逐步走向科學(xué)的殿堂，讓“善問(wèn)”真正成為一把開(kāi)啟幼兒心靈的鑰匙！

（作者單位：金沙縣巖孔鎮(zhèn)幼兒園）

學(xué)前兒童如何學(xué)外語(yǔ)

學(xué)前兒童能否學(xué)習(xí)外語(yǔ)，又該如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)？這一直是人們關(guān)心的重要問(wèn)題。

科學(xué)研究表明，學(xué)前兒童的腦具有相當(dāng)大的潛力，其主管語(yǔ)言活動(dòng)的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，不僅具備學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力，而且在語(yǔ)音辨別、語(yǔ)音模仿等方面還具有明顯的優(yōu)勢(shì)。盡管與年齡較大的兒童或成人相比，學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)的目的性、堅(jiān)持性、理解力等方面都處于較低水平，但是，不可否認(rèn)他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)上具有的良好的潛力。

那么，學(xué)前兒童從多大開(kāi)始適于學(xué)習(xí)外語(yǔ)呢？如果處于一個(gè)完全的雙語(yǔ)環(huán)境，例如父母一方說(shuō)英語(yǔ)，另一方說(shuō)漢語(yǔ)，而其他同伴也說(shuō)兩種語(yǔ)言，那么，學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言可以自然地同步進(jìn)行。但在我國(guó)，很少具備完全的雙語(yǔ)環(huán)境，兒童主要是在漢語(yǔ)的環(huán)境下，在有限的時(shí)間、地點(diǎn)，以有限的方式接觸有限的外語(yǔ)。在這種環(huán)境下，兒童在較好地掌握了母語(yǔ)后（一般在兩三歲），開(kāi)始外語(yǔ)的學(xué)習(xí)較為適當(dāng)。

那么，學(xué)前兒童應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)呢？

首先，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，并初步具備進(jìn)行簡(jiǎn)單生活與日常活動(dòng)交流的語(yǔ)言應(yīng)用能力。重點(diǎn)是積累大量聽(tīng)的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上初步發(fā)展口頭表達(dá)能力，而字母的背誦、單詞的拼寫、句式的強(qiáng)記不應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在這一點(diǎn)上，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)保持足夠的清醒和耐心，容忍孩子的沉默，接受孩子的延遲模仿行為，不要從一開(kāi)始就催促或強(qiáng)迫孩子“說(shuō)呀”、“認(rèn)認(rèn)這個(gè)詞”、“快寫字母”，以免挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，把外語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差、負(fù)擔(dān)。

其次，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)，應(yīng)與兒童的日常生活和游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。一方面，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是兒童感興趣的、熟悉的，例如畫畫、過(guò)家家、吃冷飲、串門；學(xué)習(xí)的過(guò)程要能充分調(diào)動(dòng)兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和身體活動(dòng)。下面以英語(yǔ)為例，介紹幾個(gè)有效的方法。

全面活動(dòng)反應(yīng)法（TPR）這種方法主要是由成人用英語(yǔ)發(fā)出活動(dòng)的指令，如“Closeyoureyes，andnodyourhead（閉上眼，點(diǎn)點(diǎn)頭）”然后逐步由孩子自己來(lái)做出相應(yīng)的身體動(dòng)作。使用TPR教學(xué)法，兒童不會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂或不會(huì)說(shuō)而產(chǎn)生焦慮、擔(dān)心而回避，他們往往會(huì)應(yīng)用自然的動(dòng)作模仿積極地參加到活動(dòng)中去，經(jīng)過(guò)多次“指令動(dòng)作”的聯(lián)系，自然地聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)表達(dá)。在活動(dòng)過(guò)程中，指令要求的動(dòng)作越特別、有趣，兒童活動(dòng)的興趣就越高，其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果也就越好。

游戲活動(dòng)熏染法將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與兒童日常的游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，由成人用英語(yǔ)來(lái)組織兒童畫畫、數(shù)數(shù)、手工制作、玩娃娃家等。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，成人完全用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)加上手勢(shì)來(lái)引導(dǎo)兒童游戲，只對(duì)兒童用英語(yǔ)提出的請(qǐng)求和意見(jiàn)進(jìn)行反應(yīng)，因此在特定的時(shí)候?yàn)閮和瘎?chuàng)設(shè)了一個(gè)微型的英語(yǔ)環(huán)境。在兒童學(xué)習(xí)的初期，成人應(yīng)使用大量的手勢(shì)、動(dòng)作和圖畫來(lái)幫助兒童理解活動(dòng)的目的、要求和方法；隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，成人可逐漸減少輔助方法，促使兒童學(xué)會(huì)以英語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通。

動(dòng)畫片學(xué)習(xí)法如果家長(zhǎng)或教師自身的英語(yǔ)水平有限，不能有效地應(yīng)用英語(yǔ)組織活動(dòng)，則可以借助于錄像帶、VCD或游戲軟件來(lái)為孩子提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好工具。在觀看動(dòng)畫片的過(guò)程中，盡管兒童的注意力集中在有趣的人物、絢麗的色彩和滑稽的情節(jié)上，但他們?cè)诜磸?fù)觀看的過(guò)程中，就能熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音，并能自動(dòng)地將語(yǔ)音與情節(jié)逐步地對(duì)應(yīng)起來(lái)，這就為其進(jìn)一步地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在觀看時(shí)，成人不要反復(fù)詢問(wèn)“說(shuō)什么了”、“什么意思”，也不要性急地為孩子講解，而要鼓勵(lì)他們根據(jù)畫面來(lái)猜測(cè)人物對(duì)話的含義，模仿人物的評(píng)議。在此基礎(chǔ)上，成人也可以和孩子一起猜，或者對(duì)照故事的說(shuō)明和他們一起討論，幫助他們逐步將對(duì)話和情節(jié)結(jié)合起來(lái)。在有條件時(shí)，也可以請(qǐng)英語(yǔ)較好的成人帶著孩子一起看，重點(diǎn)聆聽(tīng)、了解、喜歡英語(yǔ)的目的。

此外，成人還可以利用英語(yǔ)歌曲、歌謠、兒歌的形式，使孩子有機(jī)會(huì)接觸廣泛的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，獲得豐富的視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)。

兒童需要學(xué)拼音嗎？

現(xiàn)在這個(gè)困惑是多數(shù)家長(zhǎng)都有的，一方面，教委不讓教，另一個(gè)方面學(xué)校里學(xué)拼音速度又很快，要是沒(méi)點(diǎn)基礎(chǔ)還真是有些吃力，若再趕上孩子慢一點(diǎn)的那可真是跟不上。這樣一來(lái)導(dǎo)致孩子家長(zhǎng)全都?jí)毫Υ?。但是，拼音是兒童成長(zhǎng)學(xué)習(xí)階段必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然而，學(xué)前兒童一開(kāi)始的學(xué)習(xí)只能去認(rèn)識(shí)拼音字母，而達(dá)不到拼的能力，因?yàn)楹⒆拥乃季S還沒(méi)有發(fā)展到抽象思維，4歲左右孩子才能從表象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，所以不要求之過(guò)急。單獨(dú)去認(rèn)識(shí)拼音字母，是和認(rèn)識(shí)漢字一個(gè)道理，但是去把聲母和韻母和拼起來(lái)，這個(gè)年齡的孩子還做不到，即使有的孩子可能做到了，也是背誦下來(lái)的。所以不要求之過(guò)急，弄不好孩子還會(huì)厭煩，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)拼音，主要是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)拼音字母，為以后讀小學(xué)真正學(xué)會(huì)用拼音打下基礎(chǔ)。

拼音字母表

拼音字母表-聲母表

b [玻] p [坡] m [摸] f [佛]

d [得] t [特] n [訥] l [勒] g [哥] k [科] h [喝]

j [基] q [欺] x [希]

z [資] c[;雌] s [思] r [日] zh[知] ch [嗤] sh [詩(shī)]

y [醫(yī)] w [巫]

拼音字母表-韻母表

a[阿] an[安] ao[奧] ai[哀] ang[昂]

o[喔] ong[翁] ou[歐]

e[鵝] en[恩] er[兒] ei[唉] eng[摁]

i[衣] ia[呀] iu[由] ie[耶] in[因] ing[英]

u[烏] un[溫] ua[蛙] uo[窩] ue[月] ui[威]

ü[迂]

iao[腰] ian[煙] iang[央] iong[用]

uai[外] uan[彎] uang[往]

拼音字母表-整體認(rèn)讀音節(jié)

zhi chi shi ri zi ci si

yi wu yu

ye yue

yin yun yuan ying

兒童學(xué)拼音的方法

1、學(xué)拼音說(shuō)兒歌

用兒歌來(lái)學(xué)習(xí)拼音，既適應(yīng)了兒童的特點(diǎn)，又使兒童很容易在瑯瑯上口的兒歌中產(chǎn)生濃厚的興趣，簡(jiǎn)直是一舉兩得?？梢韵葘W(xué)兒歌，在兒歌中領(lǐng)悟拼音的讀法，寫法；也可以先學(xué)拼音的讀法，寫法，再在兒歌中鞏固。其實(shí)家長(zhǎng)還可以找一些實(shí)物與之相配，例如公雞“喔喔”，可以找與之相應(yīng)的音樂(lè)帶子給孩子聽(tīng)，這樣他記的會(huì)更牢，隨之學(xué)習(xí)興趣也越加的深厚。

韻母兒歌

aaa，張大嘴，放開(kāi)喉嚨學(xué)唱歌。

ooo，圓圓嘴，公雞清晨叫“喔喔”。

eee，咧咧嘴，鵝愛(ài)游泳樂(lè)呵呵。

聲母兒歌

右下半圓bbb，左下半圓ddd，

右上半圓ppp，左上半圓qqq，

單門n，雙門m，拐棍f，

傘把t，q下帶鉤ggg。

2、邊學(xué)字母邊結(jié)合生活中的實(shí)物、情景幫助理解記憶。

例如學(xué)習(xí)聲母“m、n”一個(gè)山洞nnn，兩個(gè)山洞mmm；學(xué)習(xí)音節(jié)ma——我的好媽媽，下班回到家。

3、把字母、音節(jié)卡片貼到相應(yīng)的實(shí)物。

如，mi貼到大米上；men貼到大門上……讓孩子視覺(jué)不斷接受刺激，促進(jìn)記憶。

4、鞏固練習(xí)小鏡子來(lái)幫忙

學(xué)拼音時(shí)發(fā)音口型很重要，讓兒童對(duì)著小鏡子練習(xí)，它可以幫助正確發(fā)音。家長(zhǎng)可以跟寶寶一起對(duì)著鏡子，比一比大家的口型是不是一樣的。

如何正確引導(dǎo)早期兒童閱讀教育

為預(yù)防閱讀困難問(wèn)題所引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題，美國(guó)教育界開(kāi)展了《開(kāi)端正確：培養(yǎng)成功的閱讀者》研究項(xiàng)目 。這是近年美國(guó)最有影響的早期閱讀研究項(xiàng)目。

由美國(guó)哈佛大學(xué)講座教授、國(guó)際著名的兒童語(yǔ)言學(xué)家凱瑟琳·斯諾領(lǐng)銜，18名歐美專家組成早期閱讀教育委員會(huì)。他們經(jīng)過(guò)三年的系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)早期閱讀對(duì)未來(lái)閱讀能力和學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測(cè)作用——在小學(xué)三年級(jí)閱讀方面的差生，一般都會(huì)成為高中階段成績(jī)很差的學(xué)生。

整合國(guó)際有關(guān)閱讀教育與早期閱讀的主要研究成果，研究者就美國(guó)的早期閱讀教育問(wèn)題提出了“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”。

早期兒童閱讀教育目標(biāo)~~0-3歲兒童閱讀能力要求??

· 能夠通過(guò)封面認(rèn)識(shí)不同的圖書

· 會(huì)假裝自己在讀書

· 知道書應(yīng)該怎么拿

· 開(kāi)始建立跟主要的養(yǎng)育者共讀圖書的習(xí)慣

· 通過(guò)發(fā)聲游戲感受語(yǔ)言節(jié)奏的快樂(lè)和語(yǔ)言游戲的滑稽等

· 能夠指認(rèn)書本上的物體

· 對(duì)書中的角色做一些評(píng)論

· 閱讀圖書上的圖片并且意識(shí)到圖片是真實(shí)物體的一種表征

· 能夠聆聽(tīng)故事

· 會(huì)要求或建議大人為他們閱讀或書寫

· 可能開(kāi)始關(guān)注某些特定的印刷字詞，例如姓名的字

· 逐漸有目的地涂涂寫寫

· 有時(shí)候似乎能夠區(qū)分圖形和文字的差異

· 能夠?qū)懗鲆恍╊愃谱值姆?hào)，也能像用書面語(yǔ)言寫作那樣涂涂寫寫

早期兒童閱讀教育目標(biāo)~~3-4歲兒童閱讀能力要求

· 理解母語(yǔ)文字是一種特殊類型的視覺(jué)圖，每個(gè)字都有其獨(dú)特的命名

· 能夠辨認(rèn)周圍環(huán)境中的一些印刷文字

· 讀故事書的時(shí)候，知道講述者念的是書上的印刷文字

· 懂得不同形式的印刷品可以用來(lái)表現(xiàn)不同功能的書面語(yǔ)言信息(例如超市購(gòu) 買物品清單與餐館的菜單看上去就是不一樣的)

· 能夠注意語(yǔ)言中可以分解也可以重復(fù)的語(yǔ)音現(xiàn)象(例如"Peter, Peter, Pumpkin Eater‘中的Peter和Eater)

· 自己說(shuō)話時(shí)能夠使用新的詞匯及句法結(jié)構(gòu)

· 能夠理解并遵從口頭指令

· 能敏銳感知一些故事中事件發(fā)生的順序

· 表現(xiàn)出對(duì)圖書和閱讀的興趣

· 聆聽(tīng)故事時(shí)能夠?qū)⒐适吕锏娜撕褪屡c自己的真實(shí)生 活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)

· 在所提的問(wèn)題和評(píng)論中表現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的理解

· 展示自己讀寫的傾向，吸引他人對(duì)自己的注意：“看!這是我作的故事。”

· 能夠辨認(rèn)大約10個(gè)字，特別是自己名字的字

· 會(huì)將涂涂寫寫當(dāng)成一種有趣的活動(dòng)

· 可能開(kāi)始關(guān)注常用詞的聲母或韻母

早期兒童閱讀教育目標(biāo)~~5-6歲兒童的閱讀能力要求

· 知道一本書的組成部分及其不同功能

· 聆聽(tīng)熟悉的書面語(yǔ)言內(nèi)容，或者讀自己“寫”的文字內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始點(diǎn)認(rèn)對(duì)應(yīng)的文字

· 逐漸可以“讀出”熟悉的書面語(yǔ)言內(nèi)容．但不一定照字面一字一字地念

· 能夠辨識(shí)并讀出所有的大寫和小寫的字母

· 知道一個(gè)詞的書寫順序表征口語(yǔ)中這個(gè)詞的語(yǔ)音表達(dá)順序

· 已經(jīng)知道詞的組成中每個(gè)書寫的字與語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系

· 開(kāi)始通過(guò)部分特征辨認(rèn)一些常見(jiàn)的字詞

· 在口語(yǔ)中使用新的詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

· 能夠在口語(yǔ)表達(dá)中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口頭語(yǔ)風(fēng)格和書面語(yǔ)風(fēng)格的轉(zhuǎn)換

· 能夠發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單句的句式表達(dá)錯(cuò)誤

· 可以將閱讀的書面語(yǔ)言內(nèi)容與日常生活的經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)，也開(kāi)始嘗試把日常生活經(jīng)驗(yàn)用書面語(yǔ)言方式表現(xiàn)出來(lái)

· 能夠復(fù)述、扮演或表演完整的或是部分的故事情節(jié)

· 注意傾聽(tīng)老師給全班念的故事

· 能夠讀出一些書的書名和作者的名字

· 熟悉一些不同的文體(如故事、說(shuō)明文、詩(shī)歌，或是日常生活中的印刷品，如標(biāo)志、符號(hào)、標(biāo)簽等等)

· 聽(tīng)完一個(gè)故事后，能夠正確回答有關(guān)的問(wèn)題

· 能夠根據(jù)故事的插圖或是部分情節(jié)預(yù)期故事的發(fā)展或者結(jié)局

·知道口語(yǔ)詞匯是由一些音素按照特定順序構(gòu)成的，聽(tīng)到dan, dan, den這組聲音，可以辨認(rèn)前兩個(gè)是相同的而第三個(gè)不同

·能夠把聲音的片段合成一個(gè)有意義的單字

· 給一個(gè)單字的音，可以念出另一個(gè)有同樣韻母的單字

· 能夠自己寫出許多大寫與小寫的字母

· 能憑語(yǔ)音敏感性和有關(guān)字母的知識(shí)拼出字詞來(lái)(可能是自己的創(chuàng)意)

· 可以不依常規(guī)地用書面方式表達(dá)自己的意思

· 開(kāi)始積累一些拼寫規(guī)范的字詞

· 感覺(jué)到書寫與規(guī)范書寫的差別

·可以寫出自己的姓和名，以及部分同學(xué)的名(或者小名)

· 能夠書寫英文26個(gè)字母的大部分，并能聽(tīng)寫一些單字

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