教育孩子筆記。
眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們需要對自己的教學(xué)方式進行交流與討論，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗與不足。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的把問題留給孩子，僅供參考，大家一起來看看吧。
m.cnsjbj.cn老師帶小朋友到西區(qū)玩大型玩具，大家都顯得很開心。當老師說完要求后，小朋友開始跑向自己想要玩的玩具，張洛豪和王長昊早早的占去了三個秋千中的一個，玩了起來。班上有許多小朋友都喜歡蕩秋千，過了一會兒，張洛豪的旁邊就等了兩個小朋友，而且兩人是同時跑過來的。張洛豪會讓給誰玩呢？我好奇起來。張洛豪看到有小朋友在等，就對她們說：“你們兩個石頭剪刀布吧！”張曉溪和李俊瑩用石頭剪刀布決出了勝負。張洛豪從秋千上下來跟贏了的張曉溪輕輕說：“你玩的時間短一點，就玩兩分鐘吧，然后讓李俊瑩玩一會。”曉溪點點頭去玩了。洛豪又過去安慰俊瑩：“她就玩兩分鐘，玩好了你玩?！崩羁‖撘查_心的點點頭說：“好的?！边@下張洛豪才放心的去玩別的玩具了。當大家都想玩同一樣玩具時，問題出現(xiàn)了。張洛豪是處理這個問題的中心人物。首先他讓兩人以石頭剪刀布這樣一種比較公平的方法確定誰先玩。不僅如此，他還很有責(zé)任心，要求贏的小朋友玩適當?shù)臅r間，又去照顧輸了小朋友的情緒，安慰小朋友，當一切安排好了才離開。在這個過程中，謝張洛豪處于積極主動的位置，他不僅提出了解決矛盾的方法，還能關(guān)心他人情緒，周到細致的安排一切。最終把問題很好地解決了。在游戲生活中，幼兒間往往會出現(xiàn)這樣那樣的矛盾或摩擦，很多時候幼兒依賴教師來解決這種問題。那么幼兒能不能同伴間相互協(xié)調(diào)來自主地解決這種問題呢？今天的事例證明：能的。老師沒有插手其中，幼兒完全以一種自主的形式把出現(xiàn)的問題解決了?？磥碓谄綍r出現(xiàn)這種事情的時候，教師和家長可以把問題給幼兒，讓他們自己去嘗試解決。
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最近幾天在幼兒園老師的公開課中學(xué)到了很多，最重要的一點就是：把機會留給孩子。當孩子高高舉起了他的小手就請給他表現(xiàn)的機會，即使有些差強人意，也要為他的勇氣鼓掌。當孩子想要幫助我們干一些力所能及的事情時，我們不要覺得那些事情那些活他不該做或做不好而阻止他，請給他一次鍛煉的機會。孩子的內(nèi)心世界是充滿靈性的，在這個純真美好、清澈透明的世界里，孩子們擁有著對自然、對生活、對社會、對未來的純真注視與夢想，涌動著不盡的激情。在與幼兒一起活動的時候，老師不妨懷著一顆純真的童心加入到孩子中間，變一個滔滔不絕的講師為幼兒忠實的聽眾，把活動的舞臺交給孩子，去聆聽他們獨特的見解，欣賞他們的獨出心裁，支持他們的異想天開，鼓勵孩子們嘗試、研究、探索、創(chuàng)造的行為。在家中家長也應(yīng)該給孩子機會，放手讓他們?nèi)プ鲎约耗茏龅氖虑?。當然，我們所說的“放手”并不是完全意義上的放手，我們應(yīng)該明白：“教師不是一個說話者，要做一個說適宜的話的人?！痹谡麄€活動中老師還是不要忘記自己作為“引導(dǎo)者”的身份，在適當?shù)臅r候給予幼兒正確的引導(dǎo)，會讓孩子們有茅塞頓開的喜悅，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。在老師們的公開課中，我也深深地體會到:哪怕是小班的孩子，我們也要相信他們的能力,把機會留給他們。老師更應(yīng)適時地、積極地、主動地引導(dǎo)他們，讓孩子們在不斷地摸索與嘗試中，各種能力得以磨練，讓他們從中體驗到成功的樂趣與滿足。在今后的工作中，我會盡量給孩子留有一些機會，給他們提供一個更為廣闊的發(fā)展舞臺。
繪畫這門藝術(shù)對于孩子來說，他們的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有技法的約束，他們就是畫自己所想，畫自己所見。對他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達，語言的延伸。當他們對世界有了認識的那一刻，他們就開始了繪畫：一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號等等。那是他們自己的語言——一種被稱作涂鴉的語言。對小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認可，即使他們根本看不懂那些作品，也會認可那時在畫畫，并欣慰與孩子們那些天真的表達。然而，隨著孩子一天天長大，人們的這種認可往往發(fā)生改變：人們往往開始用對待成人繪畫的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫面是不是漂亮，形象是不是準確，而對于畫畫中表達的孩子的內(nèi)心世界，往往會忽視。其實，畫畫只是一種形式，其目的是訓(xùn)練孩子們?nèi)ハ胂蟆⑷ケ憩F(xiàn)、去獲得創(chuàng)作的能力，而非錘煉他們純熟的繪畫技法。
記得有一天到了離園的時候，還有幾個小朋友沒有人來接。我就讓他們拿出筆來畫畫。孩子們都很高興，邊畫邊說自己畫的內(nèi)容。過了一會兒，輝輝小朋友的爸爸來了，他一看到兒子的畫就說：“看看你畫的魚泡泡怎么不是白色的，涂的這個樣子難看死了?！蔽铱匆娸x輝本來興奮的小臉一下子冷了下來，爸爸的話像一盆冷水潑向了他，他噘起了小嘴。我立刻走過去問清原因。原來輝輝把泡泡都涂上各種顏色，爸爸看了就不高興地指責(zé)他?？纯摧x輝緊張的小臉，我連忙拉著他的手說“你的魚真厲害吐了這么多好看的泡泡，你為什么要給這些泡泡涂上這些顏色呢?”“我喜歡這些顏色，就像彩虹一樣美麗。老師，你也覺得好看是嗎?”我笑著點點頭說：“是的，我好喜歡你這幅美麗的圖畫?！甭犃宋业脑?，輝輝又開心地笑了。
接著，我和輝輝爸爸談了一會兒。我告訴他，按自然現(xiàn)象畫畫固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫出自己的所想所見則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。聽了這些，輝輝爸爸的臉上露出了笑容，輝輝也高高興興地牽著爸爸的手回家了。
記得有一天到了離園的時候，還有幾個小朋友沒有人來接。
我就讓他們拿出筆來畫畫。
孩子們都很高興，邊畫邊說自己畫的內(nèi)容。
過了一會兒，輝輝小朋友的爸爸來了，他一看到兒子的畫就說：“看看你畫的魚泡泡怎么不是白色的，涂的這個樣子難看死了。
”我看見輝輝本來興奮的小臉一下子冷了下來，爸爸的話像一盆冷水潑向了他，他噘起了小嘴。
我立刻走過去問清原因。
原來輝輝把泡泡都涂上各種顏色，爸爸看了就不高興地指責(zé)他。
看看輝輝緊張的小臉，我連忙拉著他的手說“你的魚真厲害吐了這么多好看的泡泡，你為什么要給這些泡泡涂上這些顏色呢?”“我喜歡這些顏色，就像彩虹一樣美麗。
老師，你也覺得好看是嗎?”我笑著點點頭說：“是的，我好喜歡你這幅美麗的圖畫。
”聽了我的話，輝輝又開心地笑了。
接著，我和輝輝爸爸談了一會兒。
我告訴他，按自然現(xiàn)象畫畫固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫出自己的所想所見則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。
我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。
聽了這些，輝輝爸爸的臉上露出了笑容，輝輝也高高興興地牽著爸爸的手回家了。
繪畫這門藝術(shù)對于孩子來說，他們的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有技法的約束，他們就是畫自己所想，畫自己所見。對他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達，語言的延伸。當他們對世界有了認識的那一刻，他們就開始了繪畫：一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號等等。那是他們自己的語言——一種被稱作涂鴉的語言。對小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認可，即使他們根本看不懂那些作品，也會認可那時在畫畫，并欣慰與孩子們那些天真的表達。然而，隨著孩子一天天長大，人們的這種認可往往發(fā)生改變：人們往往開始用對待成人繪畫的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫面是不是漂亮，形象是不是準確，而對于畫畫中表達的孩子的內(nèi)心世界，往往會忽視。其實，畫畫只是一種形式，其目的是訓(xùn)練孩子們?nèi)ハ胂?、去表現(xiàn)、去獲得創(chuàng)作的能力，而非錘煉他們純熟的繪畫技法。記得有一天到了離園的時候，還有幾個小朋友沒有人來接。我就讓他們拿出筆來畫畫。孩子們都很高興，邊畫邊說自己畫的內(nèi)容。過了一會兒，輝輝小朋友的爸爸來了，他一看到兒子的畫就說：“看看你畫的魚泡泡怎么不是白色的，涂的這個樣子難看死了?！蔽铱匆娸x輝本來興奮的小臉一下子冷了下來，爸爸的話像一盆冷水潑向了他，他噘起了小嘴。我立刻走過去問清原因。原來輝輝把泡泡都涂上各種顏色，爸爸看了就不高興地指責(zé)他?？纯摧x輝緊張的小臉，我連忙拉著他的手說“你的魚真厲害吐了這么多好看的泡泡，你為什么要給這些泡泡涂上這些顏色呢？”“我喜歡這些顏色，就像彩虹一樣美麗。老師，你也覺得好看是嗎？”我笑著點點頭說：“是的，我好喜歡你這幅美麗的圖畫?！甭犃宋业脑?，輝輝又開心地笑了。接著，我和輝輝爸爸談了一會兒。我告訴他，按自然現(xiàn)象畫畫固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫出自己的所想所見則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。聽了這些，輝輝爸爸的臉上露出了笑容，輝輝也高高興興地牽著爸爸的手回家了。
記得去年剛接小班時，我朋友得了甲亢病。由于甲亢病人很難控制自己的情緒，他動不動就對周圍的人發(fā)脾氣。又趕上他的父母雙雙住院，這一切攪得我和朋友心情非常煩躁。于是在無意中便把這種不良情緒帶到班上來了。班上來了一個叫文文的小女孩，特別愛哭，而且哭起來沒完沒了。我終于對文文失去了耐心，幾次簡單粗暴的方法，雖然一時制止了文文的哭鬧，然而過后文文哭得更厲害了，后來干脆不上幼兒園了。那一段，正趕上我親人病重，需要我請假陪床。一個月后上班，我發(fā)現(xiàn)一些孩子已渡過人園關(guān)，情緒開始趨向穩(wěn)定。讓我驚喜的是，文文抱著個大娃娃跟著媽媽走向班里。看著不再哭鬧的文文，我很高興?？墒撬豢匆娢揖婉R上扯著媽媽的衣襟開始哭鬧著要回家。我問她為什么?她只是哭，班上別的老師邊哄邊問她原因時，她委曲地說：“我不要張老師來我們班?！币贿吙抟贿呌皿@恐的眼神看著我、躲著我?？粗奈捏@恐的眼神和那委曲的表情，想起了從前多少哭鬧不止的孩子，在我的親切關(guān)愛和擁抱中順利渡過人園關(guān)的往事，我感到無比慚愧，我決心改變我在文文心中的印象。我先對文文家進行家訪。開始幾次文文看見我就躲起來。我給她買了大熊貓、大娃娃和圖文并茂的故事書和小食品。我一遍又一遍不厭其煩地給大熊貓和娃娃講著故事，又把文文鄰居家的小朋友也請來一起聽我講故事，還跟它們做著游戲。由于故事情節(jié)對文文的吸引，她開始把門拉開一條小縫。幾次以后，她的門縫越拉越大，后來門全打開了。
大班的孩子比較好動，打鬧的現(xiàn)象也相繼變得嚴重。
區(qū)域游戲時，孩子們都拿者自己喜歡的玩具在玩，只聽見“哇”的一聲，原來是宸宸小朋友看到祎杰用積木搭了一把寶劍也想要，伸手就搶。
于是兩人就發(fā)生了爭吵。
我過去想要制止，但是宸宸越發(fā)的急噪，說自己沒有這個積木，一定要，就在教室里大聲哭鬧。
當時我就把他帶到一邊小聲對他說話，盡量讓他先平靜下來。
于是我們召開“緊急談話”，對于這兩個小朋友的情況進行分析，然后我們再想解決的方法，讓這兩個小朋友能和好如出。
有的小朋友說好朋友是要相親相愛，不能爭來爭去，有的小朋友說要像“奧特曼”一樣消滅怪獸，我想這個方法不錯，于是我們就通過“奧特曼，碰到這樣的事會怎樣做?”展開討論。
最后兩人總算雨過天晴了，并且合作拼搭了一把大寶劍。
幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會化發(fā)展的主要影響因素。
幼兒在交往過程中，有時會發(fā)生爭執(zhí)或打架現(xiàn)象。
如何處理幼兒的打架行為呢?教師調(diào)解的問話要指向雙方幼兒，一步一步地引導(dǎo)幼兒說出自己的感受，加深彼此的理解。
在這一過程中，幼兒明白了打架是不對的，解決問題的方式有很多種。
最后，教師引導(dǎo)幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一把的大寶劍”，繼續(xù)游戲。
教師要關(guān)注的是孩子解決問題的過程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的表達情感、解決沖突的方式，所以，我就利用了孩子們熟悉的、身邊的“奧特曼”作為切入口，引導(dǎo)幼兒想正義、助人的方向發(fā)展，我僅利用了孩子們自己的資源，引導(dǎo)他們自己協(xié)商解決了問題。
對于大班幼兒來說，給了孩子們一個解決問題、共同探討的機會。
從中孩子們知道遇到此類事件后應(yīng)該如何解決，有了類似經(jīng)驗，并學(xué)了一些自我保護的方法。
從矛盾的發(fā)生──矛盾的提出──商討方法──解決問題。
即孩子的自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)及同伴間相互學(xué)習(xí)的過程。
我認為如此解決問題比一般的說教好的多，更實際。
把問題交給孩子
大班的孩子已經(jīng)能對事物有自己的判斷和看法，在班里問題出現(xiàn)的時候，和他們一起找出問題，列舉出來一二三，然后大家一起說出自己對問題的看法，怎么去解決它或是避免它。我發(fā)現(xiàn)在這時，每一個孩子都會很關(guān)注，一旦老師說：“這么多問題讓老師很為難，老師非常需要你們這些愛動腦筋的“點子王”來幫忙，誰來說一說你的好主意！”孩子的表情立刻顯得非常莊重，很期待為老師“排憂解難”，每當解決掉一個問題，大家的表情就會愉悅幾分，而我也從中發(fā)現(xiàn)了很多孩子身上的閃光點，比如：想法獨特，思維活躍，語言貼切等。
孩子的問題交給他們自己去發(fā)現(xiàn)
，去尋找解決的辦法，在彼此的交流中會有更多的碰撞和火花來點燃心中的希望，特別是老師對待他們的態(tài)度，更讓他們的自尊心得到提升，有一種被信任、被重視的感覺，他們會樂于在這樣的氛圍中去“幫助”老師，讓自己的成就感獲得滿足。
“被別人需要”和“需要別人”是完全不同的一種感覺，每個人都期望自己對他人是有幫助的，自己的內(nèi)心才會無比充實。其實孩子也是這樣，給他一定的尊重，讓他做一次決定，并試著去實行，孩子會得到鼓勵，把問題交給孩子，或許會讓老師看到不一樣的他們。
作為孩子的老師,我們應(yīng)該把自由還給孩子,把解決問題的權(quán)力還給孩子,為孩子納一雙“有為”所需的“自信之鞋”,讓他們穿在腳上,走在人生的旅途中,更自信地邁出勇敢堅定踏實有力的腳步。
小班的孩子半年的時光匆匆走過,似乎還沒有來得及打個招呼,光陰便從我們身邊悄悄溜走,孩子們一天天的長大了,看著他們美麗的笑容,活潑的身影,我從心里感覺暖暖地。還記得,孩子們9月1日來到這陌生的幼兒園時,哭著鬧著喊媽媽,不吃也不喝,似乎對整個社會都要排斥,沒有組織,也沒有紀律,我們說的話一點也不起作用,我們真的很無奈,也很頭疼,吃飯要喂,上廁所要陪……總之,一切的一切都很累,累歸累,但我們很高興,有這么一句話,形容當時的我們很貼切,累并快樂著。
在幼兒園里,我們經(jīng)常聽到一些孩子說:"我媽媽讓我這樣做。"這些孩子一遇到事情首先考慮的是他人的想法,而不能主動提出自己的意見或建議。平時和小朋友在一起,他們從不帶頭做事情,習(xí)慣追隨在能力強的孩子后邊,心甘情愿地聽從他人的安排。他們沒有主見做事?？s手縮腳,言行舉止時受他人的觀點和意愿所左右。好像被籠罩在別人的影子里,喪失了自我。久而久之,這些孩子對他人產(chǎn)生依賴,對自己喪失了信心,造成自卑心理,形成軟弱,懶惰等不良性格。
今天,他們一個一個的長高了,長胖了,不再是當時那個哭哭啼啼的小王子、小公主了,他們學(xué)到了很多,懂得了朋友間要友好相處,對老師要有禮貌,上課要有秩序等等一些做人的基本道理與良好的行為習(xí)慣,不再讓爸爸媽媽抱,自己高高興興來幼兒園,自己吃飯,自己睡覺,能大膽回答老師的問題,勇敢地表現(xiàn)自己……我真的為孩子們的進步感到驕傲與自豪!加油吧!親愛的孩子們,我們永遠會用欣賞的眼光稱贊你們的!
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