教育組對(duì)幼兒園工作總結(jié)。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。如果你是一名教師，你會(huì)如何去寫教育筆記呢？下面是小編為大家整理的“有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

今天我值班，當(dāng)我正親切地和孩子們打著招呼并互相交談時(shí)，突然我聽到有孩子叫我：“老師，田秀坤打我！”我回頭一看，只見大班的田秀坤正舉著拳頭學(xué)著電視劇里武打片的人物那樣，朝田雨諾小朋友揮去，聽見田雨諾這么一喊，他連忙停止了拳頭。我頓時(shí)眉頭一皺，心想：這田秀坤是怎么搞的，憑著自己力氣大，老是欺負(fù)小朋友。平時(shí)我經(jīng)常聽大班的老師講田秀坤怎么調(diào)皮，不管老師怎么批評(píng)他，也沒起到什么作用。我想走過去狠狠地教訓(xùn)他幾句，可轉(zhuǎn)念一想，批評(píng)可不是解決問題的辦法，其他老師沒少批評(píng)他，只能產(chǎn)生消極的作用，并且這也不是我們想要的結(jié)果。

于是，我對(duì)孩子們說：“今天，我們來舉行一次摔跤比賽，看哪個(gè)小朋友力氣大，能得第一名?！碧镄憷ぷ愿鎶^勇地上來了，結(jié)果他很輕松地一連把幾個(gè)小朋友都摔倒了。這時(shí)的他顯得洋洋自得，一副非常了不起的神情。這時(shí)我說：“現(xiàn)在，讓老師和田秀坤比賽怎么樣？”孩子們都拍起了小手，連聲叫“好”，于是我和田秀坤摔起跤來。我一下就把他給摔倒了，孩子們齊聲歡呼起來。田秀坤爬起來又和我摔跤，我一下又把他給摔倒了。他爬起來我就把他摔倒，一連摔了6次，他完全沒有了剛才的神氣，對(duì)我說：“老師，咱不摔了，我輸了?！蔽覍?duì)孩子們說：“田秀坤和小朋友摔跤比賽得了第一名，他真了不起，可跟老師比，他卻輸了。但老師如果和別人比，也會(huì)輸?shù)?，比老師力氣大的人很多，老師也不是大力士。如果有了大力氣能幫助小朋友做好事，不欺?fù)小朋友，那他肯定是個(gè)文明的、有愛心的大力士，這樣的人誰見了都喜歡。如果想欺負(fù)小朋友，先和老師來摔跤?！碧镄憷ぢ犃它c(diǎn)點(diǎn)頭，一臉的慚愧。經(jīng)過這次比賽，田秀坤改變了許多，他不但能為班級(jí)做一些力所能及的事情，而且再也不欺負(fù)小朋友了。

回頭想想，要是當(dāng)時(shí)我以粗暴的態(tài)度來教訓(xùn)他幾句，不是以理服人，那么真不敢想象后果會(huì)是什么？作為一名幼兒教師，我們應(yīng)該遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，尊重孩子，了解孩子，針對(duì)性地進(jìn)行教育，這對(duì)孩子的身心發(fā)展起著重要的作用，有利于健康成長。m.cnsjbj.cn

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如何對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育

幼兒園的教育教學(xué)中，隨時(shí)都可以滲透環(huán)保教育。我們班在這個(gè)學(xué)期開展了以“只有一個(gè)地球”的環(huán)保主題系列活動(dòng)，在組織活動(dòng)的過程中，我嘗試運(yùn)用了幾種不同的教育方法，并且得到了一些啟示，在此，提出自己的幾點(diǎn)見解：一、因地制宜，用社區(qū)的自然環(huán)境和設(shè)施啟蒙幼兒的環(huán)保意識(shí)在主題活動(dòng)的初期，我們帶領(lǐng)幼兒來到頤和綠園，投入大自然的懷抱，在草地上游戲、玩耍，領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，享受青青綠草帶來的清新空氣。同時(shí)，老師也帶領(lǐng)幼兒參觀小區(qū)的垃圾場，讓幼兒談?wù)勀睦锏沫h(huán)境美，通過觀察、比較，讓幼兒知道保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，幫助幼兒樹立保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥的觀念。二、動(dòng)員家長，讓孩子和爸爸媽媽一起行動(dòng)起來“父母是孩子的第一位老師”，這句話指出了家長這一資源不可忽視的力量。開展主題系列活動(dòng)的過程中，老師設(shè)計(jì)了多個(gè)家長共同參與的活動(dòng)，如：與孩子一起制作環(huán)保標(biāo)志；到小區(qū)統(tǒng)計(jì)樹木種類；指導(dǎo)孩子為未來小區(qū)畫像等等。通過這些活動(dòng)不僅讓家長與老師、孩子有了進(jìn)一步的交流和溝通，更重要的是，通過爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了良好的學(xué)習(xí)榜樣，意識(shí)到環(huán)保行為其實(shí)就在我們的周圍，人人都可以為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。三、把握良機(jī)，開展多種形式的環(huán)保教育活動(dòng)要幫助幼兒樹立“只有一個(gè)地球”的觀念，必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教他們從自己做起，從小事、小環(huán)境做起。老師在日常生活中，密切注意幼兒的一舉一動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行環(huán)保教育。如發(fā)現(xiàn)幼兒平時(shí)亂摘花、亂丟紙屑、隨地吐痰或下課后高聲喧嘩等現(xiàn)象，教師就及時(shí)地曉之以理，讓幼兒既克服了自身的不良行為又增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。另外，老師還利用班級(jí)組織升旗儀式的機(jī)會(huì)，在園內(nèi)舉行了一次別開聲面的升旗儀式。在這次升旗儀式上，孩子們以“環(huán)保小衛(wèi)士”的身份進(jìn)行了莊嚴(yán)的宣誓并把各種環(huán)保宣傳資料分發(fā)給其他小朋友。通過這次活動(dòng)，孩子體會(huì)到了向別人進(jìn)行環(huán)保教育的成就感和喜悅，對(duì)環(huán)保行為有了更強(qiáng)烈的興趣和自覺意識(shí)。四、融會(huì)貫通，在平時(shí)的教育教學(xué)中滲透環(huán)保教育把環(huán)保知識(shí)通過幼兒喜歡的故事、兒歌、小實(shí)驗(yàn)、手工制作（如《大樹逃跑了》、《小樹葉》、《水變干凈了》）等活動(dòng)，使幼兒園環(huán)保教育的內(nèi)容兒童化、趣味化。孩子在這些活動(dòng)中，通過充分的觀察、思考、動(dòng)手操作，學(xué)得更生動(dòng)、有趣且符合他們的年齡特點(diǎn)，從而獲得良好的教育效果。通過本學(xué)期開展的一系列環(huán)保主題活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)環(huán)保教育重在幼兒自身習(xí)慣和內(nèi)在意識(shí)的形成，但外在環(huán)境的影響也不可忽視。對(duì)幼兒而言，這些影響主要來自身邊的人，特別是老師、家長和同伴。因此，我們都有責(zé)任、有義務(wù)在他們面前樹立良好環(huán)保意識(shí)和行為規(guī)范?？傊?，環(huán)境保護(hù)教育應(yīng)該從小抓起。通過經(jīng)常持久的環(huán)保教育，使幼兒確立環(huán)保意識(shí)，形成環(huán)保觀念，提高環(huán)保覺悟，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感，成為真正的“環(huán)保小衛(wèi)士”！

尋找一種更合適的角度進(jìn)行教育

親愛的朋友，您在教育孩子的過程中嘗試過多少種引導(dǎo)方法呢？您的寶貝有沒有軟硬不吃的時(shí)候呢？您是否無計(jì)可施過？嘗試一下故事引導(dǎo)吧，或許會(huì)湊效哦。幼兒故事是向幼兒傳遞知識(shí)，進(jìn)行啟蒙的好方法，對(duì)幼兒的發(fā)展意義重大。對(duì)于幼兒的語言表達(dá)能力、想象力、思維力等好處多多。當(dāng)然，各位寶爸寶媽在給幼兒講故事的過程中也需要注意一些問題，不然幼兒故事可是事倍功半哦。現(xiàn)在市面上低幼讀物及其泛濫，如果你只是在尋找優(yōu)秀作品的話，未免太過被動(dòng)，買來一大堆或者還起不到應(yīng)有的作用。那么，讓我們變被動(dòng)為主動(dòng)，根據(jù)孩子的實(shí)際情況有針對(duì)的編故事吧！由于孩子們的是非觀不明確，所以最近我試著自創(chuàng)了新版的《三只小豬》，在孩子們心情愉悅的時(shí)候，不經(jīng)意地講出來——故事的主角是豬媽媽和小白、小黑、小黃三只豬寶寶，故事的情節(jié)每天都在變，小白是榜樣，小黑、小黃是反面參考，最后再由孩子們和豬媽媽共同分析誰對(duì)誰錯(cuò)。比如說吃飯的事，就先虛構(gòu)一個(gè)情境，某時(shí)某地，三只小豬共同進(jìn)餐云云，小白用一只小手拿著勺子，一只手拿著饅頭，身體坐正、認(rèn)真吃飯；小黑呢用手拿菜往嘴巴里送，弄得滿身滿手都是油；小黃含著一口飯到處跑，又玩玩具又看電視也不快點(diǎn)把飯咽到肚子里......讓孩子來評(píng)一評(píng)，這樣好不好？為什么不好？猜猜看會(huì)有什么后果等等--一個(gè)小小的故事，會(huì)讓孩子在虛擬角色的對(duì)比中辨清對(duì)錯(cuò)。自己編故事更靈活，更有針對(duì)性，把你平時(shí)感覺頭疼的問題搜集一下，試著用虛擬的形象來表演一番；也可以把孩子的影子映射到故事的角色中，讓寶貝們以局外人的身份來審視一下自己平時(shí)的所作所為，他們或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)哦！當(dāng)然，孩子的聰明是超出我們的想象的，如果被他們發(fā)覺我們是在刻意的教育他們，倒容易收不到什么效果，所以，尋找合適的機(jī)會(huì)，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)、遠(yuǎn)比我們的說教會(huì)有效的多！

怎樣對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育

為了提高兒童應(yīng)對(duì)挫折的能力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。我們認(rèn)為應(yīng)從學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人四個(gè)方面對(duì)兒童的進(jìn)行挫折教育做起。

一、學(xué)校是兒童挫折教育的主要力量

學(xué)校是對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育的重要場所，應(yīng)將我們把挫折教育納入教學(xué)計(jì)劃，從而有計(jì)劃、有目的地對(duì)兒童進(jìn)行開展挫折教育，提高兒童應(yīng)對(duì)挫折的能力。

1、開設(shè)專門的挫折教育課程。

開設(shè)專門的挫折教育課，有系統(tǒng)的、全面的和有針對(duì)性的從認(rèn)知、情感、行為等方面對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。在認(rèn)知方面，教兒童正確認(rèn)識(shí)挫折的普遍性和兩面性，經(jīng)過努力挫折是可以克服的；在情感方面，讓兒童充分有體驗(yàn)挫折的機(jī)會(huì)，消除其害怕心理；在行為方面，教孩子掌握戰(zhàn)勝挫折的有效方法，形成正確的挫折觀。通過認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面的全面培養(yǎng)和教育，達(dá)到知、情、行的統(tǒng)一。

2、利用榜樣進(jìn)行挫折教育

兒童的思維具有直觀形象性，生動(dòng)的形象往往更容易打動(dòng)兒童。首先，家長和教師要以身作則，樹立榜樣，。要冷靜、客觀、積極地對(duì)待生活中各種事情。其次，以中外著名人物戰(zhàn)勝挫折和的典型范例為榜樣進(jìn)行挫折教育。讓兒童明白凡是在學(xué)業(yè)和事業(yè)上做出較大貢獻(xiàn)的人，都是戰(zhàn)勝挫折、意志堅(jiān)強(qiáng)、，不怕困難的人。最后，用身邊的榜樣進(jìn)行挫折教育。老師要善于找尋學(xué)校、班級(jí)的閃光點(diǎn)“英雄”，選擇適宜時(shí)機(jī)進(jìn)行榜樣教育學(xué)習(xí)。

3、教會(huì)兒童一些戰(zhàn)勝挫折的技巧與方法。

教師可運(yùn)用教育學(xué)、結(jié)合心理學(xué)等知識(shí)，教給兒童對(duì)待應(yīng)付挫折、戰(zhàn)勝挫折的具體方法。首先，如(1)宣泄法。教會(huì)兒童善于將心中挫折經(jīng)歷中的悲傷，煩惱等消極情緒向同學(xué)、朋友、老師或、父母傾訴。其次，(2)補(bǔ)償法。當(dāng)兒童在某方面的目標(biāo)受挫后，嘗試使用另一方面的成功來補(bǔ)償代替，使兒童在心理上得到滿足，從而增強(qiáng)克服困難的信心最后，(3)轉(zhuǎn)移法。當(dāng)兒童遭遇挫折時(shí)，教會(huì)其轉(zhuǎn)移注意力改變消極情緒，如散步、唱歌、聽音樂、運(yùn)動(dòng)等，使消極的挫折心理逐漸消除或緩解。

二、家庭是兒童挫折教育的后備力量

家庭是兒童成長的搖籃，又是塑造兒童情感、意志、性格、品德和心理素質(zhì)的重要場所。兒童的挫折承受力，總能或多或少地找到家庭的烙印。

1、創(chuàng)設(shè)挫折情境，加強(qiáng)受挫體驗(yàn)

家長可以根據(jù)孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)和教育的需要，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)適度”和“適量的挫折情境，提出某種難題，設(shè)置一些困難，或教給讓孩子完成一些有難度的任務(wù)，要求孩子們動(dòng)手動(dòng)腦來解決矛盾問題、克服困難，完成任務(wù)，進(jìn)行加強(qiáng)意志、魄力和挫折排解力的訓(xùn)練，最終使自己他們能經(jīng)受住任何殘酷的打擊，從而使兒童得到鍛煉提升心理素質(zhì)。人為挫折情境具有預(yù)防性和針對(duì)性，能彌補(bǔ)自然挫折情境的不足。

2、在嘗試挫折游戲活動(dòng)中，加強(qiáng)兒童挫折承受力的培養(yǎng)

游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，對(duì)兒童心理的發(fā)展起著重要的作用②。與同伴交往結(jié)合起來開展挫折游戲應(yīng)與同伴交往結(jié)合起來，讓兒童接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法有利于兒童更快接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。同伴交往可以使幼兒更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，同伴交流也能夠幫助他們兒童更好地克服困難、解決問題。如通過在進(jìn)行角色扮演的游戲時(shí)，體會(huì)不同的心理感受。家長可以指導(dǎo)兒童分析不同心理感受產(chǎn)生的原因，尋找解決問題的方法，使兒童的毅力與耐心的得到考驗(yàn)與鍛煉，提高挫折承受力。

三、社會(huì)是兒童的挫折教育的強(qiáng)化力量

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，大眾傳播媒介、社會(huì)輿論和社區(qū)文化等對(duì)兒童的影響越來越大，正在它們潛移默化地改變著兒童的各種生活方式與思維觀念。對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育，政府要從宏觀上建設(shè)良好的教育大環(huán)境。應(yīng)該可以多多宣傳戰(zhàn)勝挫折的故事，形成良好積極向上的社會(huì)風(fēng)氣和輿論。另外，社區(qū)也會(huì)對(duì)兒童挫折承受力的形成產(chǎn)生重要的影響，社區(qū)的應(yīng)該形成良好的行為規(guī)范和風(fēng)俗習(xí)慣，它潛移默化地影響每個(gè)社區(qū)的成員，從而促使人們的行為相互協(xié)調(diào)一致為兒童成長提供良好的社區(qū)文化和氛圍。社區(qū)的人際交往對(duì)于兒童的思想個(gè)性、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的有獨(dú)特的影響。

四、個(gè)人是兒童挫折教育的主體力量

學(xué)校教育、家庭教育以及社會(huì)因素對(duì)挫折承受力的形成雖然起重要作用，但它們必須通過個(gè)體的心理活動(dòng)才能發(fā)生作用。

1、培養(yǎng)兒童挫折應(yīng)對(duì)的自我監(jiān)控

兒童在解決問題的過程中存在認(rèn)知的自我監(jiān)控，同樣，兒童在應(yīng)對(duì)挫折過程中也存在挫折的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控就是個(gè)體為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過程作為對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。兒童在遭遇挫折時(shí)，要減少或消除情緒困擾和心理問題以及對(duì)挫折的不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，最終要學(xué)會(huì)對(duì)自己頭腦中的想法、解釋和評(píng)價(jià)進(jìn)行自我監(jiān)控。通過自我監(jiān)控，學(xué)生可以主動(dòng)利用各種渠道去豐富和發(fā)展自己的挫折應(yīng)對(duì)知識(shí)、技能和策略。

2、確立合理的個(gè)人期望。

個(gè)人期望高的兒童往往對(duì)自己的要求較高，其學(xué)習(xí)比較努力；個(gè)人期望低的兒童對(duì)自己的要求較低，學(xué)習(xí)缺乏積極、主動(dòng)性，但個(gè)人期望并非越高越好。如果個(gè)人期望過高，超過了自己的能力，就會(huì)使兒童產(chǎn)生失敗感，挫敗自信心和自尊心。因此老師和家長要教會(huì)兒童在對(duì)自己的實(shí)際能力正確認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的實(shí)際能力正確設(shè)定目標(biāo)、并及時(shí)調(diào)整目標(biāo)過高的不切實(shí)際的奮斗目標(biāo)。

為了讓我們下一代能鍛煉出更強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和幸福品質(zhì)，以便在競爭越來越激烈社會(huì)環(huán)境中游刃有余發(fā)展和生存，尚須家長和教師，以及社會(huì)、教育、文化等各界齊心協(xié)力，為了我們民族強(qiáng)盛、國家發(fā)展，共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于人生存發(fā)展提高、強(qiáng)盛和諧環(huán)境。

對(duì)幼兒進(jìn)行必要的安全教育

①上街安全教育。教育小兒遵守交通規(guī)則，不在馬路上停留和玩耍，要在便道上走，過馬路要走人行橫道。和大人一起上街父母要帶好孩子，指點(diǎn)孩子什么是安全地方，什么是不安全地方。要讓孩子記住自己的姓名、家庭住址。

②防止異物入體。教育孩子不隨便把東西如小石頭、花生粒、瓜籽、小紙團(tuán)等放入口腔、鼻、耳，以免發(fā)生意外。

③教育大一點(diǎn)的孩子，使它們懂得登高的危險(xiǎn)。教育孩子不可從高處隨便跳下。教育孩子不拿力所不及的東西。

④要告誡孩子，不要把鉛筆、筷子、冰棍、玻璃瓶或尖銳的東西拿在手里或含在嘴里到處跑，因?yàn)檫@樣容易扎傷孩子。

⑤教育孩子不要把塑料袋當(dāng)做面具往頭上套，以免引起窒息而死亡。家長也盡量避免將塑料袋亂放。

⑥在野外旅行散步時(shí)，教育孩子不得隨便采摘花果，抓捕昆蟲，更不應(yīng)放入口內(nèi)，預(yù)防中毒等意外事故發(fā)生。

⑦教育孩子單獨(dú)在家時(shí)，聽到敲門聲不要開門，可說：“我父母不在家，請(qǐng)你以后再來”。以防竊賊趁大人不在時(shí)闖入盜竊。

教育隨筆：如何對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育

教育隨筆：如何對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育

傳統(tǒng)節(jié)日教育有利于幼兒認(rèn)知的發(fā)展，以春節(jié)為例教師給幼兒講述春節(jié)的傳說來歷活動(dòng)形式等，幼兒可以通過對(duì)這些節(jié)日的了解，對(duì)傳統(tǒng)有了初步的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)其對(duì)節(jié)日認(rèn)知的發(fā)展，通過提問交流等教學(xué)方式也有利于幼兒園能力的發(fā)展，而且傳統(tǒng)節(jié)日有周期性的特點(diǎn)，實(shí)際的固定性和周期性便于幼兒認(rèn)識(shí)和掌握四季。清明節(jié)是在春天介于春耕和夏耕之間氣候比較溫和；端午節(jié)是在夏天可以玩耍嬉戲水賽龍舟；國慶節(jié)是在秋天一個(gè)舉國同慶喜悅豐收的季節(jié)；春節(jié)和元宵節(jié)是在冬天是處在農(nóng)閑的假期時(shí)段，人們時(shí)間較為充裕，活動(dòng)也很豐富。

清明節(jié)來臨之際，帶領(lǐng)幼兒去給逝去的英雄掃墓祭祀給他們講述逝者的英雄事跡，增加對(duì)民族英雄的忍痛敬仰，緬懷之情，形成民族自豪感認(rèn)同感。春節(jié)期間給長輩拜年家人團(tuán)聚，一方面表達(dá)了對(duì)祖先的緬懷至重慶增加對(duì)家庭宗族的認(rèn)同，另一方面可以為家庭成員提供團(tuán)聚的機(jī)會(huì)。自古以來，中國人都會(huì)有每逢佳節(jié)倍思親之感、和親人的團(tuán)聚、對(duì)已故祖先的緬懷的情感中也讓幼兒從中感受到家庭的團(tuán)結(jié)民族的興旺。

如何對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育。對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育主要來源于三方力量：家庭、幼兒園、社區(qū)，家庭方面成員積極參與配合為開展節(jié)日教育奠定基礎(chǔ)作為第一任老師的父母。家長的行為舉止?jié)撘颇杏绊懼⒆拥乃枷胄袨?。?shí)踐方面家長通過親子活動(dòng)參與到幼兒的傳統(tǒng)節(jié)日中利用自身資源及力量來熏陶感染幼兒，家長的參與，輕松愉快的氛圍，充分讓幼兒感受到傳統(tǒng)節(jié)日的快樂。幼兒園方面教師為主力，組織節(jié)日活動(dòng)盡量讓幼兒參與進(jìn)來體驗(yàn)節(jié)日活動(dòng)，不僅能給幼兒留下深刻的印象，而且還能激發(fā)幼兒對(duì)節(jié)日的興趣產(chǎn)生節(jié)日情感共鳴。社區(qū)方面資源整合，幼兒走進(jìn)社區(qū)參加活動(dòng)，重陽節(jié)為社區(qū)老人親手制作禮物及鮮花，感受親情及體驗(yàn)尊老敬老所帶來的快樂。

幼兒可以通過多種方式學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗、了解傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，親身感受節(jié)日帶來的教育意義。

教育隨筆：怎樣對(duì)小班幼兒進(jìn)行安全自護(hù)教育

幼兒的安全是所有的幼兒教育工作者，所有幼兒園，乃至全社會(huì)普遍關(guān)心的問題。但是我們認(rèn)為關(guān)心幼兒安全的不應(yīng)僅僅是教師家長，還有幼兒自己，要讓幼兒從小知道危險(xiǎn)的存在，培養(yǎng)起較強(qiáng)的安全意識(shí)。教師通過各種安全教育手段，從小開始增強(qiáng)幼兒自我防護(hù)能力，樹立安全第一的意識(shí)，怎樣對(duì)小班幼兒應(yīng)該進(jìn)行安全自護(hù)教育。

一、集中教育　正面引導(dǎo)

小班幼兒的記憶力和理解力還處于發(fā)展階段，對(duì)他們僅僅進(jìn)行說教不行，孩子聽后很快就忘，很難留下深刻的印象。那么，將安全知識(shí)作為游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育就是必不可少的了。如：游戲中的開汽車活動(dòng)，有司機(jī)、有警察，幼兒把自己生活中所知道的經(jīng)驗(yàn)在游戲中表現(xiàn)，老師以角色的身份參與，將安全的知識(shí)傳授。利用教室的DVD，展現(xiàn)情景性的內(nèi)容進(jìn)行集體安全教育：如交通安全、用電安全、用水安全、安全自救知識(shí)蟲子飛進(jìn)耳朵，鼻子進(jìn)異物，眼睛有沙子，開水燙傷等知識(shí)。

二、隨機(jī)教育，及時(shí)提醒

安全教育不僅要在集體活動(dòng)中集中進(jìn)行，還要在日常生活中隨機(jī)進(jìn)行，應(yīng)滲透在幼兒的一日活動(dòng)中。結(jié)合幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，給予及時(shí)的、合理的安全教育。

一次走出教室，一位幼兒動(dòng)作靈活地從幼兒鞋架上跑過，我及時(shí)停下活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)安全教育，請(qǐng)大家說說這個(gè)動(dòng)作對(duì)嗎？為什么不可以這樣做？幼兒們把自己知道的道理告訴這位小朋友，老師贊賞地夸獎(jiǎng)大家懂得真多，像個(gè)哥哥姐姐。使得犯錯(cuò)的孩子也知道自己不對(duì)了。安全教育是一個(gè)長期、連續(xù)的過程。小班孩子年齡小，自我保護(hù)意識(shí)差，每次活動(dòng)前安全教育都是必不可少的。因此，在幼兒原有的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時(shí)、及時(shí)地提醒幼兒，讓幼兒鞏固已有的知識(shí)并獲得更深層次的認(rèn)識(shí)。讓安全意識(shí)逐漸在幼兒心里扎根。

三、及時(shí)了解幼兒的想法

作為成人，我們經(jīng)常認(rèn)為孩子年齡小，閱歷淺，什么也不懂。在教育他們時(shí)避開一切反面事物，生怕造成負(fù)面影響。特別是家長，生怕孩子受到傷害。每次送孩子只是反復(fù)叮囑，不能干這個(gè)不能干那個(gè)，不能吃這個(gè)不能吃那個(gè)，恨不能將孩子裝進(jìn)一個(gè)銅墻鐵壁的堡壘里，使之不受任何傷害。但是，簡單說教并不能引起孩子的足夠重視，而且反復(fù)叮囑還會(huì)引起孩子的厭惡。

一次，有位孩子把手伸進(jìn)魚缸內(nèi)，老師的及時(shí)制止避免了危險(xiǎn)的發(fā)生。孩子肯定有原因，經(jīng)過了解原來孩子想和小魚做朋友，對(duì)呀，一條小魚很孤單，請(qǐng)寶寶再帶幾條小魚來吧，這樣它們就不孤單了。老師及時(shí)關(guān)照家長滿足孩子的愿望，帶來了三條小魚，孩子很開心地每天觀賞，再也沒有危險(xiǎn)的動(dòng)作出現(xiàn)。

四、在實(shí)際演練中讓孩子學(xué)會(huì)自我保護(hù)

現(xiàn)代安全教育應(yīng)該是集知識(shí)性、實(shí)用性于一體的全面教育。除了讓幼兒了解一些必要的安全知識(shí)外，還可以引導(dǎo)他們進(jìn)行一些"實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練"。例如：幼兒在了解火的用途和危害后，可以開展一些自救演習(xí)，每學(xué)期我們幼兒園會(huì)組織相應(yīng)的演習(xí)活動(dòng)：如：去年的消防演習(xí)，孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下用濕毛巾捂嘴巴離開教學(xué)大樓，觀看老師滅火演習(xí)等。

雨天的戶外運(yùn)動(dòng)暫停，老師因地制宜利用走廊、樓梯讓幼兒參與體育活動(dòng)，上下樓的游戲既達(dá)到鍛煉目的又鍛煉了幼兒雙腳靈活、快速地交替走樓梯的能力，使得自我保護(hù)有了一個(gè)安全因素。

總之，我們對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的目的是為了讓幼兒得到更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，而不是剝奪幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們無所作為。因此，我們不僅要教授給幼兒安全知識(shí)，不僅讓幼兒知道哪里有危險(xiǎn)，更應(yīng)該讓他們知道如何征服和遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，在征服危險(xiǎn)的過程中怎樣才能有效地保護(hù)自己。這才是真正的安全教育，這樣才能使孩子的安全真真正正的有保障。

對(duì)孩子進(jìn)行愛護(hù)公物的教育

又一學(xué)期將近尾聲了，孩子們?cè)谌粘Ｐ袨橐?guī)范方面也有了一定的進(jìn)步和提高。比如說：聽到音樂，能將椅子搬成指定的位置;小便的時(shí)候不擁擠，先下后上;喝水也能很好的排隊(duì)等候。不過，時(shí)間長了，個(gè)別孩子總會(huì)有一些“問題”出現(xiàn)。

每天上午的語言活動(dòng)我們都得將小椅子排成三排而美工活動(dòng)時(shí)往往要把小椅子搬到桌子邊上來。每當(dāng)這時(shí)，教室里就會(huì)響起“咔咔喳喳”的聲音，不但損壞了椅子，也使教室里顯得格外亂。這天，語言活動(dòng)后，我對(duì)孩子們說：“今天我和小朋友做個(gè)有趣的游戲，看誰搬椅子時(shí)，讓老師聽不見聲音”。小朋友們很好奇，個(gè)個(gè)躍躍欲試。我喊“一二三”小朋友開始搬椅子。我閉上眼睛當(dāng)我睜開眼，全班小朋友都整齊地坐在桌邊了。我裝做不知道的樣子問孩子：“你們?cè)鯓影岬男∫巫樱以趺匆稽c(diǎn)聲音也沒聽到?”這時(shí)，孩子們爭先恐后地發(fā)言，有的說：“輕輕地搬，輕輕地放。”有的說：“我走路跟小貓一樣沒有有聲音?！蔽覇栃∨笥眩骸跋麓伟嵋巫拥臅r(shí)候，誰還能讓我聽不見聲音?”孩子們一起舉起手來。這樣連續(xù)幾天，教室里再也聽不見“咔喳”聲了。

由此我想，對(duì)孩子進(jìn)行愛護(hù)公物的教育，光靠說教是不行的。

如何對(duì)幼兒進(jìn)行開放性語言教育

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一、創(chuàng)設(shè)開放的可溝通的交往環(huán)境

（一）建立良好的師幼關(guān)系

語言是溝通交流的工具，而良好的師幼關(guān)系、親密的同伴關(guān)系則是溝通交流的前提。教師如果用真誠的眼光同孩子交流，仔細(xì)聽孩子的每一句話，給孩子不斷的鼓勵(lì)、支持，孩子在民主、友愛的氛圍中無壓力、無拘束，自然有話就敢說、喜歡說。

（二）注意有效溝通

創(chuàng)設(shè)語言交往的氛圍時(shí)，應(yīng)注意溝通、交流內(nèi)容的有效性。一次筆者發(fā)現(xiàn)我園一位年輕教師組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒在活動(dòng)中交流的聲音很大，為了不影響其他幼兒，這位老師想提醒這些幼兒要輕聲交流，卻問誰在講話，幾個(gè)張口講話的孩子立刻緊張地閉上了小嘴。這位老師的做法就是沒有注意與幼兒進(jìn)行有效溝通，反而阻礙了幼兒之間的交流。如果教師在一些場合中沒有考慮孩子的思維特點(diǎn)，用反語或幼兒難以理解的語言批評(píng)指責(zé)幼兒，幼兒往往不能及時(shí)領(lǐng)會(huì)，這就會(huì)影響溝通的效果。

（三）讓每個(gè)幼兒都有交流的機(jī)會(huì)

在日常語言交往中，觀察同齡幼兒講述同一件事，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒們?cè)诶斫饽芰?、用詞及表達(dá)方式上存在著明顯差異。為了提高幼兒的交流興趣、培養(yǎng)幼兒語言交流能力，作為教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的差異表現(xiàn)，在幼兒園力爭為每個(gè)幼兒提供盡可能多的交流機(jī)會(huì)，同時(shí)根據(jù)每個(gè)幼兒語言交流的能力，要求家長在家里給予配合，多給幼兒創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。

二、組織開放的可探索的語言活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的語言運(yùn)用情境，能使幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長其見識(shí)，發(fā)展其語言表達(dá)能力。在一次外出春游時(shí)，中班陳老師引導(dǎo)幼兒觀察周圍春天的變化，突然一位孩子掀起衣服，要讓自己的肚臍眼兒也看看春天，所有的孩子好奇地跟著學(xué)，老師隨即讓幼兒閉上小眼睛，用肚臍眼看看春天是什么樣子，小朋友都說看不見。老師便請(qǐng)孩子們把肚臍眼藏起來，用小眼睛看看春天是什么樣子，這時(shí)孩子們都興奮地說：看見了綠綠的草，看見了美麗的花……每個(gè)幼兒都爭著講自己的發(fā)現(xiàn)。陳老師在對(duì)孩子們的發(fā)現(xiàn)給予了積極的評(píng)價(jià)外，并沒有忽視幼兒對(duì)肚臍眼兒的興趣，她從肚臍眼兒有何用處引發(fā)了幼兒探索人體奧秘的主題活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中提問特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們常常會(huì)提出許多為什么，教師可趁機(jī)啟發(fā)幼兒自己去探索，去尋找答案，孩子們?cè)谪S富的活動(dòng)中又回答了許多個(gè)為什么，這一過程不但豐富了幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)，還提高了他們主動(dòng)解決問題的能力。

三、促進(jìn)幼兒語言全方位發(fā)展

（一）力求語言教育內(nèi)容多樣化

我園改變了過去在學(xué)期初把一學(xué)期語言教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式做一個(gè)總體安排便依計(jì)劃執(zhí)行不變的做法，而是同時(shí)結(jié)合幼兒生成的主題來確定語言領(lǐng)域的教育活動(dòng)。我們將不同形式和不同方法進(jìn)行的語言教育活動(dòng)穿插進(jìn)行，做到既突出主題又能使各種形式的講述、朗誦、文學(xué)活動(dòng)等間隔進(jìn)行，從而豐富了幼兒語言教育的內(nèi)容。幼兒園語言教材的靈活性，要求教師要更快地提高自身素質(zhì)，既緊跟時(shí)代的步伐又根據(jù)幼兒的發(fā)展，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教材。根據(jù)幼兒的需要對(duì)原教材進(jìn)行一些創(chuàng)造性的發(fā)揮或改變，都能達(dá)到理想的教育效果。

（二）追求語言教育形式多樣化

一是可將正規(guī)的語言教學(xué)活動(dòng)與語言區(qū)域游戲活動(dòng)緊密結(jié)合。如以詩歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動(dòng)，有找春天、畫春天、說春天、學(xué)習(xí)春天作品等系列活動(dòng)，幼兒在這些活動(dòng)中既可以獲得有關(guān)春天的知識(shí)，也可以學(xué)會(huì)欣賞有關(guān)春天的文學(xué)作品和表現(xiàn)春天的藝術(shù)手段。在正規(guī)的語言活動(dòng)中以幼兒的親身活動(dòng)來建構(gòu)語言教育內(nèi)容，可以運(yùn)用色彩鮮艷的圖片、生動(dòng)形象的課件讓幼兒觀察，幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，將看到的內(nèi)容按一定的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)；或?qū)⒕唧w的行為與說聯(lián)系起來，在做中誘發(fā)幼兒說的愿望，在說中進(jìn)行語言表達(dá)的練習(xí)，使不同水平、不同能力的幼兒在可做的范圍內(nèi)進(jìn)行語言表達(dá)。也可以議議說說?；顒?dòng)中除了讓幼兒對(duì)某問題進(jìn)行討論外，還可讓幼兒就各自的表達(dá)方式進(jìn)行評(píng)議，在這樣一種平等的關(guān)系中，幼兒有話敢說，在互學(xué)中也找到了樂趣。

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