家園共育。

家庭與學校都是教育孩子的載體，家長與教師互相配合可以揚長避短，更好激發(fā)孩子潛能！教師在一定情況下要進行家訪，了解情況，幫助孩子們走出一條精彩的人生之路！那么，我們在教育孩子的時候應該注意哪些方面？小編收集并整理了“家園共育：4歲前的孩子，請用正面語言和他說話”，僅供您在工作和學習中參考。

大人和小孩的對話難免摻雜一些反語，即使是充滿愛意的“小笨蛋”也會讓孩子誤以為爸媽真的在嘲笑他腦瓜笨。孩子語言理解能力沒有我們想象中的成熟，因而孩子對于家長的反話有時是難以理解的。面對4歲前的孩子，家長還是少說反話。

為什么不能說反語？

2-4歲的寶寶，正處于語言和邏輯思維發(fā)展的關鍵期，詞匯量突飛猛進，但是對語意及寓意的理解卻仍處于發(fā)展中，所以經(jīng)常會詞不達意。

而且孩子對于大人說話的內(nèi)容的理解是“一是一，二是二”式的簡單直白，還不能理解家長的“一語雙關”或者語言背后的深意。如果家長經(jīng)常說反話，孩子就會很困惑，而家長與話語完全不同的表情也會讓孩子無法猜測到家長的真實意思，不利于孩子理解能力的發(fā)展。

家長在孩子調(diào)皮的時候會生氣地說：“看你干的好事”。反話是一種特殊環(huán)境下的語言形式，但是對于年幼的孩子來說，你說的“好事”與你生氣的臉是那么的格格不入。孩子感到納悶：媽媽這是在夸我呢，還是在生氣呢？

說反話阻礙親子溝通

3歲的凌凌是個小哭包，一件小事都會讓她哭個不停。有時候媽媽哄得心煩，最后大爆發(fā)：“哭吧哭吧，哭個夠！”凌凌也就哭得更是上氣不接下氣了。

家長的一氣之下說出任性的話也是在所難免的，盡管父母事后也會心疼凌凌哭得可憐繼而安慰，但是你不適當?shù)陌l(fā)泄你的情緒，甚至用反話來刺激孩子，只會讓孩子越鬧越兇。

年幼的孩子難以區(qū)分“正話”“反話”，因而容易錯誤地認為父母這樣的方式是對他人的一種安慰，孩子若真的套用了你的說法，很容易讓他人誤認為孩子缺乏同情心，不講禮貌，這樣對孩子的人際交往沒有好處哦！

而且孩子哭鬧本來就是想要獲得父母的溫柔的安慰和關注，但卻得到的是父母的冷嘲熱諷，這對親子之間的溝通也是一種阻礙。家長本應選擇一種更溫和的方式，你可以抱抱他讓他冷靜下來，然后引導他說出自己的感受，讓孩子逐漸學會找到更適當?shù)姆绞桨l(fā)泄自己的消極情緒。

愛的反話會傷害孩子

2歲多的小明活潑好動，神經(jīng)大條的他經(jīng)常鬧出一些“小事端”，非要幫媽媽端碗筷，但是粗心的他卻摔破了碗;想幫爸爸擦窗子，卻又碰倒水桶搞到家里淹水。爸爸無奈一句玩笑：“你這小笨笨，真是越幫越忙??！”本應是一句充滿愛意的小玩笑，卻被小明解讀成為爸爸討厭他礙手礙腳。

他哇的一聲大哭“我是個大笨蛋，爸爸不喜歡我了”。

孩子有時做出一些“犯傻”的事出來，在家長看來那是一種可愛的犯錯行為。一些家長甚至習慣用“小傻瓜”“小笨蛋”來稱呼自己的小孩。

本應是充滿愛意的昵稱，卻不能被孩子理解。年幼的孩子往往是以大人的觀點去評價自己，當爸媽用“笨笨”這些反話時，孩子卻認為較真認為自己很傻很天真，父母是在嫌棄責怪自己。孩子讀不懂你的反話，反而無意中傷害了孩子的自尊、自信心了。

說反話影響孩子與人溝通

小朱今年幼兒園入學了，媽媽以為以小朱這樣活潑好動的性格本應是能在幼兒園交到很多好朋友。但老師反映小朱有點被其他小朋友孤立了。

問及原因，才發(fā)現(xiàn)原來小朱經(jīng)常在其他小朋友摔倒的時候跑到別人身邊說：“小笨蛋，快站起來”在別人哭得傷心的時候“安慰”：“哭的小朋友不可愛”。雖然老師知道小朱是“愛意的鼓勵”，但其他小朋友卻認為小朱是在嘲笑自己。

孩子的語言風格大多是從爸媽那里模仿過來的，而且孩子并不懂得區(qū)分家長充滿“愛意”的反語，隨便套用在其他小朋友身上，就容易發(fā)生小朱小朋友這種容易讓人誤會的情況。m.cnsjbj.cn

孩子學會說反話，往往也只是簡單套用，而不能真正地理解說話的語境。即使他能理解，也很難保證聽者能夠讀懂你的反語。因此，家長還是盡量避免對孩子說這些反話，以免孩子錯誤地模仿學習。

要用正面語言引導

現(xiàn)場一

有一次我在一家小店吃早餐，和我坐在同一張桌子的對面是一對母子。那個小男孩看上去4歲多，正上幼兒園的年齡。

在等飯的時間里，孩子坐不住，一會兒踢踢桌角，一會兒把凳子當馬騎，嘴上還說“卡噠卡噠”；一會兒玩桌子上的一筒衛(wèi)生筷；一會兒跑開。

媽媽在看在眼里，一臉的生氣，站在那兒訓孩子：“不要把凳子弄響，人家有意見的！不許玩筷子，沒聽見嗎！不要亂跑，規(guī)矩點！”在短短的幾分鐘內(nèi)我發(fā)現(xiàn)這個媽媽說了十多次的“不要“這樣的話，而孩子呢，根本不聽！你制止了這個，他又玩那個。

這個時候，我也在等飯，于是就把這孩子招呼過來，說：“小朋友，來，你過來。阿姨想和你說個話。”孩子走過來了，問我什么事。我立即拉起他的雙手，微笑地對他說：“你很可愛，很聰明?！彼犃宋疫@話，奇怪地看著我。“你看，你在等飯的時間，沒有浪費時間，做了這么多事。你會擺筷子，你想把凳子擺好，你想讓自己活動活動，在鍛煉身體。是不是？”孩子半信半疑，回答“是”。

這時我看到孩子的媽媽很驚訝很不理解的樣子，正奇怪我為什么這樣說。我只管繼續(xù)對孩子說：“其實，這些事可以在家做的是不是？飯店里人多，其他人也要吃飯，如果這些事情放在家做，就不會影響別人，你還可以盡情地做這些事，快樂地玩，是不是？”孩子聽了我的話，使勁點點頭。我又表揚一番：“嗯，我沒看錯。一看你就是懂事的好孩子！”

現(xiàn)場二

5歲的姐姐正在搭積木，弟弟看見了，上去就要搶。姐姐大喊著，一邊去保護自己的積木一邊去推弟弟，差點把弟弟推倒。弟弟哭了起來。奶奶生氣地走上前，“教訓”姐姐說：“你就不能給小弟弟玩一會嗎？”“不給，就不給?！苯憬愕膽B(tài)度很強硬。

可是弟弟還是哭，而且非常想玩那個積木。爸爸忍不住了，上前對姐姐說：“那好，以后給我們只給弟弟買，你也別玩?！鞭D(zhuǎn)向弟弟：“爸爸明天就給你買一個更好的。你說你怎么就不懂得分享呢?！?/p>

姐姐仍然很強硬：“那也行，反正我不給他玩?！笨葱∧葑拥膽B(tài)度的確強硬，我只好轉(zhuǎn)變思路，故意對弟弟說：“姐姐不是不給你玩，姐姐是想搭好一個漂亮的房子再給你。你看你太小了，姐姐擔心你不會搭，先給你做個示范。姐姐，你是先給弟弟一塊還是兩塊？”姐姐想了想：“先給你一塊吧?！薄澳憧窗?，姐姐在外面和別的小朋友都懂得分享，何況自己的弟弟呢？”聽了這話，剛剛還拒絕和弟弟玩的姐姐把剛剛搭建好的房子拱手送給弟弟：“你玩吧。隨便玩。”“那如果弟弟給你弄的亂七八糟的話怎么辦？”“沒事，拆了還可以再重新搭嘛?！?/p>

現(xiàn)場三

3歲的豪哥很愛吃糖，而且看見就不會放過。他總是偷偷地趁媽媽不注意去拿著吃，就算媽媽藏起來他也會發(fā)現(xiàn)然后一下子吃好幾塊。

一開始媽媽就會跟他說不要吃那么多，可是他根本不聽。媽媽說多了，他就表面上答應私下里還是偷著吃。

有一次媽媽換了一種方式，媽媽：“兒子，你過來媽媽跟你講為什么不讓你吃那么多糖。你知道嗎？吃太多甜的東西對牙齒不好而且會身體不好，如果你牙疼了就是吃糖吃多了，小蟲子在咬你的牙齒，你的牙齒就不漂亮了，吃多糖你還會咳嗽很難受你說對不對呢？”

兒子想想點點頭把手里的糖放回去然后跟媽媽說:“媽媽我以后就吃一塊兒，吃完多喝水好嗎？我要有漂亮的牙齒?！?/p>

為什么不同的語言，會帶來反差如此大的反應呢？

這主要是看話語所傳達出來的信息給了孩子怎樣的感受。一種話可以有兩種表達。如要讓孩子愉快做事，最好要用正面的語言說，而不要用負面的語言說。

因為孩子也和成人一樣，不希望老是被否定、被指責。只是我們的傳統(tǒng)的教育思維習慣，導致我們一不小心就說容易說出負面的語言。那么怎么避免“禍”從口出呢？可事先來作一種句式的練習，然后在生活中嘗試著運用。

方法是：你希望孩子怎么樣，你就把這個詞說出來。這叫希望詞，再找出它的反義詞，然后把反面的說法改為正面的說法。

例一：希望詞：勤快反義：懶。

反說：不要這么懶，你怎么這么懶！你真夠懶的！

正說：你勤快一點，你比上次勤快多了。

例二：希望詞：認真反義：粗心

反說：你不要這么粗心。

正說：你認真一點

例三：希望詞：快反義：慢

反說：你這么慢。

正說：你快一點，我相信你能快起來。

例四：希望詞：干凈反義：臟

反說：你弄這么臟。

正說：你可以保持干凈一點的對不對?

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家園共育：改變說話口吻 教出聽話寶寶

不知道大家有沒有注意到，每當孩子倒水的時候，父母總是會提醒孩子要當心，不要打翻。父母總是覺得如果不提醒孩子，孩子會很可能會打翻東西。事實上真的是這樣嗎?是否發(fā)現(xiàn)很多事情即便耳提面命的叮囑，孩子仍然還是“不聽話”。

想象力很可能壞掉大事

人類大腦非常神奇，總是會對聽到的話進行聯(lián)想，不妨嘗試一下：“請你不要想象有個檸檬片在你嘴巴里面，酸溜溜的，不要分泌唾液，千萬不要想有個檸檬哦，千萬不要!”你流口水了嗎?千叮嚀萬囑咐有用嗎?不管如何叮囑你不要想到檸檬，但是腦中不受控制了吧?假設如果我什么都沒有說，你還會平白無故的想象自己嘴里喊著一片檸檬嗎?肯定不會吧。

就是這個道理，父母越是叮囑“不要打翻”，卻是讓小孩子大腦中形成打翻的場面，還會想象父母生氣的樣子，越想越害怕，最后往往事與愿違嘍。

孩子本身沒有想到會打翻，但是經(jīng)過你的提醒，大腦就會變得很在意，腦中也會浮現(xiàn)相應的場面。這就是所謂的“心想事成”啊，心里想到了那樣的場面，手就會不自主的做出來，耳提面命卻成了負面暗示。

警告無用，鼓勵效果其實更佳

假如你端著滿滿一杯的飲料走過去，這個時候你希望別人大喊一聲“不要灑了哦”還是希望有人跟你講“輕輕的哦，慢慢的哦”，我想你聽到后者一定會非常小心的走路，慢慢的端著，幾乎是不會灑出來的，不是嗎?

對于孩子更是如此，你溫柔的對著孩子鼓勵，孩子會覺得你真的很貼心，他就會照著你說的去做，但是你大喊可能會嚇到孩子，手忙腳亂的孩子免不了會不小心打翻。積極的，正面的鼓勵要不警告來的更有用。

“不要……”是讓思想繞路走，你說不要打翻水，首先腦海想到的是打翻這個明顯的動詞，然后再經(jīng)過修正，改為不打翻。剛剛的例子，檸檬，首先想到的是檸檬，然后告訴自己不要想，可是這很難控制，對于孩子來說更是困難，所以，從開始就告訴孩子，輕輕的做不是更加直接嘛?

所以日常生活中，請用安靜代替不要吵;慢慢走代替不要跑;離開代替不要靠近;正面的、直接的表達不是更好嗎?正面的說話方式與孩子交流，教育出的孩子面對事情更加從容。

不要總是問孩子為什么

“為什么你要做這種事!”“為什么這樣一件小事都做不好?”“為什么……”聽起來像是質(zhì)問，像是責怪，很多家長喜歡用問什么來罵孩子，幾乎就是脫口而出。小孩子掉了筷子，家長會大喊“你為什么不端好?”小孩子把水灑了，家長會罵到“你是怎么搞得?”

如果有人問你“你為什么把碗摔了?”你會怎么回答：“你問我，我問誰，我怎么知道?”孩子打破碗并不是有意的，也許情急了只好隨便編個謊話“不小心手滑”、“太燙了”，其實她自己也不知道怎么搞的。

每當我們被問為什么的時候是不是覺得為什么生氣，有種質(zhì)問的感覺，雖然看起來像是問理由，但是聽起來就像是厭惡的質(zhì)問。

如果你發(fā)現(xiàn)孩子是在編造謊話之后是不是還會繼續(xù)責怪“這算什么理由?”或者會說“不要找借口”，最后進入了一個死循環(huán)，根本解決不了問題。那么最好的辦法又是什么呢?

假如你的孩子又不小心打翻了牛奶，你是情急之下質(zhì)問“你為什么又把牛奶打翻了?”還是換個別的方式，比如“拿個抹布把地板擦干凈”是不是來的更和諧?沒有了質(zhì)問，也沒有了生氣，只是找到了問題的彌補辦法，何樂而不為，反正牛奶已經(jīng)灑了。

讓孩子去思考該怎么做

“怎么辦呢?”替代“為什么”，就是國外教育提倡的“How”替代“Why”，讓孩子思考“How todo”來想一個解決的辦法，小孩子這個時候會開動大腦進行思考，“有什么方法呢?”“該做些什么呢?”而不是選擇找一個理由或者借口搪塞過去。

上學遲到了，老師問你“為什么遲到?”你大腦里一定會有千百種借口，但是自己想想都覺得可笑，難道要你說你扶老年人過馬路的嗎?老師一定會把你罵一頓。但是如果老師問你“以后該怎么做呢?”你一定想的是明天鬧鐘早五分鐘，早上吃飯快一點。

“怎么做”引導孩子進步，“為什么”只會停止不前，只會讓孩子學會撒謊和找借口，“怎么做”啟發(fā)孩子打開創(chuàng)意開關。

不要給孩子貼“壞孩子”標簽

現(xiàn)在教育專家都提倡贊美來教育孩子，對于“罵大”的孩子來說，每次挨罵都覺得驚恐萬分，心里緊張的要命。有個小孩子有一次在墻上畫了一幅爸爸媽媽的畫，本來很欣喜，可是被媽媽看到之后卻大罵到“居然在墻上亂畫，墻都搞臟了，真是個不聽話的壞孩子?！苯Y(jié)果就是小孩子覺得自己已經(jīng)被認為是壞孩子了，就總是做些讓人討厭的事情，父母責備的意思是“墻上亂畫=不好的行為”但是作為孩子的理解是“自己=壞孩子”，這個叫做貼標簽。

往往學校里面成績好的孩子老師都喜歡，經(jīng)常會夸，那他的成績就不會下落，他已經(jīng)被貼上了“好學生”的標簽，同樣的，“壞學生”也是一個道理，其實很多小孩子并不是笨，只是沒有了學習的興致，因為他被貼上了“壞學生”的標簽。記得有個故事，有個差學生有一次考試成績很好，居然被懷疑是作弊，這種嚴重的貼標簽現(xiàn)象豈不是毀了一個孩子。

挑剔會讓孩子意志消沉

有的家長真是不知足，孩子考了80分，想讓孩子考到90分，孩子考到90分，想讓孩子考95分，孩子即便考了99分也還是會被罵的，非要孩子考100分，也不知道這是一種什么心態(tài)。家長的關注點總是在那一個“X”上面，如果家長的關注點從“X”變到“O”會不會更能激勵孩子呢?贊美和肯定總是能讓孩子更有動力，先夸孩子得了很多的“O”，再提醒一下下次注意爭取不要有“X”，孩子心理一定是舒服的。

就比如去餐廳吃飯，如果每次你去都會夸老板，那老板對你一定是笑臉相迎加上周到服務。而如果每次你去都說他們家飯不好吃，那么即便總是去他們家吃飯，老板也不會喜歡你。

所以家長要多注意孩子行為中的“O”，多加贊美，讓孩子變得更加積極向上，而不是挑剔孩子偶爾犯的錯誤“X”，否則小朋友會很難變成一個積極又快樂的孩子。

家園共育：促進孩子語言發(fā)展的小游戲

在孩子的生活中，游戲是一種自然的表現(xiàn)，孩子透過游戲運用大小肌肉，學習手眼協(xié)調(diào)，也透過游戲了解自己、他人以及周遭環(huán)境之間的關系;在游戲中，孩子抒發(fā)自己的情緒、學會解決問題，也學習解決與他人之間的沖突。

到了學步期，孩子借著語言探索，開始學習分辨自己與他人、物品之間的關系。大約三歲半之后，孩子在游戲中能應用完整的語言類型，出現(xiàn)類似成人的生活會話。在此提供各位家長一些小游戲，幫助孩子語言的學習和發(fā)展：

(一)驚奇箱

將圖卡或日常生活中常見的實物，放入紙箱或桌子底下，讓孩子以摸彩的方式逐次挑選出一樣物品，引導孩子說出該物品的名稱，并以肢體呈現(xiàn)該物品的一項主要特征，例如：「這是小鳥」，并同時做出拍動翅膀的動作。描述「小鳥有長長的翅膀，小鳥會飛」給孩子聽。

出現(xiàn)孩子不認識的物品時，父母介紹該物品的名稱，宜注意音調(diào)的抑揚頓挫以及稍微放慢速度，并讓孩子跟著復述一次，增加詞匯累積，并加深印象。

設計目的：名詞是孩子最先學會的詞性，可配合肢體動作的呈現(xiàn)、鮮艷的顏色或聲音效果，吸引孩子的注意和強化記憶。在室內(nèi)或戶外皆可進行命名游戲，藉此讓孩子認識物品的名稱。當孩子記憶力較好時，您即可加入物品的形容描述。

(二)猜一猜

在一固定可見的范圍內(nèi)(例如：客廳、臥室)，由孩子先提問：「你看到什么?」，家長則依選定的目標(例如：電扇)，給予相關的提示：「我看到一個圓圓的」、「會轉(zhuǎn)動的」……等線索，讓孩子依據(jù)這些線索猜出謎底。

孩子熟悉規(guī)則之后，則多由家長提問，讓孩子提示線索，增進語匯表達機會。

設計目的：讓孩子練習將物品的名稱、功能和外觀等性質(zhì)做一結(jié)合。此外，孩子在聆聽線索時也必須學習專心，依據(jù)條件尋找符合的物品。

(三)毛毛蟲

善用孩子容易瑯瑯上口的念謠型式，進行創(chuàng)意改編。例如：「一根手指頭、一根手指頭，變來變?nèi)プ兂?毛毛蟲)。兩根手指頭、兩根手指頭，變來變?nèi)プ兂?小白兔)……」。上述括號內(nèi)的詞匯皆可隨意更換。

設計目的：利用現(xiàn)成念謠的改編，帶入肢體的小動作，也可以讓孩子想象發(fā)揮動作創(chuàng)意，孩子會更喜歡呵!

(四)我要去……玩

家長先指定一些環(huán)境地點，最好有具體圖片提供，然后和孩子討論到某個地點，例如：海邊玩時，需要帶哪些東西呢?對于年齡較小的孩子，對于年齡較小的孩子，可先將相關的物品擺在桌上，讓孩子可以邊看邊講，玩接詞的游戲，降低游戲的問難度。由孩子先開始看著圖片講，例如：「我?guī)е?帽子)去海邊」;第二人則說：「我?guī)е?帽子、泳衣)去海邊」;第三人：「我?guī)е?帽子、泳衣、水壺)去海邊」。依此類推，不但要重復剛剛提到的物品，并且加入新的名稱，慢慢累積語匯。上述括號內(nèi)的詞匯皆可隨意更換。

此游戲幫助訓練孩子的專心和記憶。也可以利用故事接龍的方式，將所有物品進行串連，加以變化。

除了上述的語言小游戲之外，不同種類的玩具或玩法也能引導孩子產(chǎn)生不同的游戲行為呵!當孩子以假裝的語氣扮演某個角色時，他們同時也在練習語言的聲音與結(jié)構(gòu)，并透過與家人或同伴的游戲與互動，學習如何使用語言和他人溝通，也藉此發(fā)現(xiàn)語言的社會功用。

建議家長多與孩子對話，提出問題讓孩子透過觀察、思考再練習做出回答，讓孩子有多一點機會練習說話，則語言發(fā)展將更加進步。

家園共育：“家園共育”的工具“間諜”何時丟掉？

近幾年來，家園共育的社會呼聲極高，但何時開始，間諜（錄音筆）潛入到了幼兒園呢？

曾聽一位園長朋友說：見過一個現(xiàn)象，3歲的孩子剛上幼兒園，家長出于擔心，便買了一支錄音筆放在孩子身上。一個信任極度缺失的環(huán)境，把家長逼成“特務”，讓教育蒙羞，這是社會的悲哀和不幸。

孩子是一個家庭的希望，離開父母羽翼保護的幼兒，在幼兒園是否得到細致周到的呵護，始終牽動著家長敏感的神經(jīng)。幼兒園“諜戰(zhàn)劇”的怪象，應該讓我們深刻反思和梳理信任危機背后的深層原因，抓住解決問題的主要矛盾。

提高幼師隊伍的整體素質(zhì)。幼兒教師作為幼兒教育的一線工作者，對幼兒教育具有舉足輕重的影響?？梢哉f，好的幼兒教師就是好的幼兒教育，幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力直接影響幼兒教育的質(zhì)量，也就直接影響家長對幼兒園的信任。

做好危機公關建立長效回應機制。幼兒園要及時回應社會關注，開誠布公，做好輿論引導，當出現(xiàn)諸如幼兒體罰事件、流行性疾病、食物中毒、誤服藥物等輿論比較關注的問題時，要迅速啟動相關應急預案。

幼兒園各部門各負責人要明確自己的相關責任，迅速整理相關信息，上報有關部門，并向社會公布相關信息，避免社會和家長因?qū)κ录涣私舛a(chǎn)生誤解；組織部分家長參與到事件的處理中，將社會輿論影響降到最低，同時積極向媒體開誠布公，積極宣傳正能量，樹立良好的社會風氣。

注重教師與家長的溝通理解。幼兒園應加強與家長的溝通，從而建立真正的信任關系，化解信任危機。

教師不僅要使孩子“親其師，信其道”，也要使家長“親孩子之師，信孩子之道”，成功地發(fā)揮“家園共育”的合力。教師與家長溝通的藝術(shù)，關鍵在于教師與家長間要建立起相互信任、相互尊重、相互支持的伙伴關系與親密感情，而這種關系與感情的建立首先取決于教師的態(tài)度與行為：對孩子的關愛、對工作的責任感、對家長的尊重和理解。當家長感受到教師喜愛并關心自己的孩子時，就愿意和老師進行溝通，也更能理解老師的工作，家長與教師之間和諧包容的關系就會“水到渠成”。

除了家長開放日、家長委員會、定期家訪，還可以創(chuàng)新溝通方式，如組織各種親子活動、家長進課堂等活動；緊跟時代潮流，充分利用微博、微信群，時刻加強與家長的溝通。在交流的過程中教師要學會換位思考，這就要求教師主動從父母的角色去體會家長的心情和需求，只有這樣才能更好地與家長溝通。

加強幼兒教學方式方法的研究。除了師資力量的重點打造之外，結(jié)合幼兒教育階段孩子性格以及發(fā)展的特殊性，相關教育機構(gòu)還應對其有效的教學方式方法進行研究以及探索。幼兒時期是個性品格的塑造時期，教育工作者要根據(jù)幼兒的身心發(fā)育情況和性格特點創(chuàng)新幼兒教育方式，給予幼兒安全的空間和足夠的時間去認識世界體驗世界，培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力和創(chuàng)新思考能力，提高幼兒教育的質(zhì)量和水平，才能從根本上化解信任危機。

政府要加強幼兒教育的管理。加強相關的法律和制度建設，做好頂層設計。目前我國幼兒教育相關的法律條文較為有限， 因為缺乏強有力的教育法律法規(guī)約束，導致幼兒教育發(fā)展中辦學不規(guī)范、管理制度不強、亂收費、教育質(zhì)量得不到保障、教師素質(zhì)低等問題的出現(xiàn)。政府要全面系統(tǒng)分析當前幼兒教育中存在的問題，結(jié)合中國幼兒教育的實際情況，構(gòu)建起適合我國國情的幼兒教育法律體系，同時進一步規(guī)范教師的行為，提高幼師從業(yè)門檻，加強教育培訓，有效保障幼兒教育質(zhì)量， 給幼兒提供良好的成長環(huán)境。

孩子是家庭的希望，國家的未來，民族的延續(xù)。目前幼兒教育發(fā)展過程中遭遇的信任危機必須引起家庭、社會和政府的足夠重視，針對出現(xiàn)的問題，深刻剖析，有效應對，共同努力，驅(qū)散幼兒教育中的“霧霾”，還孩子一個干凈、友愛、歡樂、溫暖、燦爛的童年。

家園共育：賞識我們的孩子

家園共育：賞識我們的孩子

身為父母，我們都是高中教師，對高中生的心理還算比較熟悉，處理起這些高中學生的事情來也還算得心應手，但談到教育自己的小孩子，我相信我們每位家長都會有過感到痛苦的時候，特別是在孩子開始懂事了、有自己的想法了之后。

4月份過去了，我們的兒子已經(jīng)過了四周歲了，做事情有時會固執(zhí)己見，不聽長輩的勸告，每次遇到這樣的情況，我們都要花較長的時間、通過耐心教導讓他改正壞習慣。但有些不是很好的習慣卻不能徹底改掉。教來教去，很多時候弄得自己傷透腦筋。為此，作為父母的我們開始好好研究以前自己用過的教育資料，也開始學習新的教育理念。

通過一段時間的積累，我們在回顧一些教育影片，如美國電影《師生情》、法國電影《放牛班的春天》中找到了些教育孩子的智慧；我們在學習一些教育資料，如宿茂臻老師的“舉左手與右手的故事”、周宏老師的《賞識你的孩子》、馮恩洪老師的“及格+特長”模式教育中學會了如何正確對待孩子的優(yōu)點和缺點。

總結(jié)起來也就是讓孩子時刻品嘗到成功的甜頭，而不是失敗的苦頭；多鼓勵，少埋怨。這些說起來簡單，但要真正做起來并不簡單，這要求我們做父母的在教育過程中要融入情感、融入道德、更要融入智慧。因為我們應該意識到離開情感的教育是失敗的，離開道德的教育是危險的、離開智慧的教育是失去活力的。

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