教育孩子的聽課筆記。
眾人皆知，作為一名杰出的教學工作者，我們應該將自己的每階段教學效果變化記錄下來，而教育筆記可以幫助老師歸納總結教育經驗。你是不是不太清楚教育筆記應該怎么寫呢？小編為此仔細地整理了以下內容《教師的評價是孩子辨別是非的標準》，供您參考，希望能夠幫助到大家。
有一天，文文一大早來到幼兒園，看到我就高舉著兩只蝴蝶發(fā)夾跑過來問：“金老師，我的發(fā)夾漂亮嗎？幫我夾一下，好嗎？”“好啊！”我邊為她夾上發(fā)夾邊說，“這發(fā)夾真漂亮，文文戴了變得更漂亮了。”我的話引來了其他一些女孩子。文文更加得意了，她告訴我：“這是我媽媽幫我買的，我媽媽還幫我買了對粉紅色發(fā)夾呢。”圍觀的幾個小朋友紛紛向文文投來了羨慕的目光。第二天，文文又帶來了一對新發(fā)夾，讓我?guī)退魃希覍λ呐e動沒有在意，隨手幫她夾好，并贊道：“文文，你這對發(fā)夾也很漂亮??！”
第三天早上，當我走進教室時，文文已經被幾個孩子圍在了中間，我只聽到她的聲音：“昨天我戴的那對發(fā)夾，金老師說我漂亮。今天，我又帶了一對新發(fā)夾來，等會兒我還要叫金老師幫我夾上，金老師肯定還會說我漂亮?！迸赃叺募砚鶆t著急地說：“我明天也要叫媽媽幫我買發(fā)夾，我也要叫金老師幫我夾上?！薄拔乙I那種紅色的漂亮發(fā)夾，很漂亮，很漂亮的！”，“我明天也要……”，孩子們都爭先恐后地搶著說自己要叫媽媽買設想中的漂亮發(fā)夾。聽到她們的談話，我有些生氣：怎么小小年紀，就這么追求打扮！于是，我走過去，語氣生硬地對文文說：“文文，你以后別帶發(fā)夾來了，引著其他小朋友也開始跟著你學。”之后，我也沒有多在意文文的表情。
后來幾天早上來園，文文早上都沒跟我問好。我感到非常好奇，就問：“你最近怎么不叫我呢？”“因為你前幾天不許我?guī)Оl(fā)夾?！甭犃怂脑?，我感到更為驚訝，我的出發(fā)點是想教育她，沒想到會導致這樣的結果?；貞浤翘煳耶斨渌⒆拥拿?，用生硬的語氣批評她，也沒說明原因，才恍然明白自己無意中已經傷害了她。認識到自己的失誤后，我馬上蹲下來，摟住文文說：“文文，對不起。老師上次沒有說清楚，老師覺得你的發(fā)夾很漂亮，但每天都換新的，這樣不好，因為新發(fā)夾都是要用錢買的，每天都買，是不是很浪費錢呢？”文文專注地聽著，忽然微笑著說：“金老師，我又喜歡你了！”
其實，類似的事例在我們身邊還有很多。幼兒判斷某件事情的好壞、對錯，往往是根據教師的評價。老師不經意的一句話、一個動作往往是孩子辨別是非的標準。當文文第一次因發(fā)夾而受到老師的夸贊，她覺得老師喜歡戴漂亮發(fā)夾的自己，她就帶來更多的發(fā)夾，希望得到老師更多的夸贊。而其他孩子看到文文因漂亮的發(fā)夾而受到老師的夸贊，就產生了同樣的想法。所以，當我們贊揚某個孩子時，就要注意是否在贊揚孩子好的行為，是否為其他孩子樹立了一個好的榜樣。
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小朋友都在陸續(xù)地走著木梯，忽然發(fā)現(xiàn)身材瘦長的軒軒彎下腰來，用手扶著木梯的兩邊慢慢地向前移動著，移動的速度非常慢?！败庈帲隳茏叩乜煲稽c嗎？”后面的小朋友都在催著，軒軒也想挪動的快一點，雙腳顫抖的十分厲害，一不小心就從木梯上一滑，雙腳掉在了木梯的空檔里，臉上露出尷尬的表情看著我?？吹杰庈帉擂蔚谋砬椋∨笥褌兌颊ㄩ_了鍋：“老師，你看我是這樣走地，這樣就不會摔下來了?！狈斗睹χ痉?，原來她是走在木梯的兩根粗柱子上，并沒有走在橫檔上?！澳憧?，軒軒是走在橫檔上的，你行嗎？”“老師，我是把手張開走的，這樣就會少摔倒了。”軒軒再次回到木梯前繼續(xù)挑戰(zhàn)?！吨改稀分赋觯耗茉谟幸欢ㄩg隔的物體上較平穩(wěn)的行走。
孩子們的敢于嘗試有一定難度的器械
，雖然有過失敗，但不怕困難多次嘗試，精神可嘉。軒軒在木梯上的走的方法不對再加上他比較膽小，后面的孩子又在催促他，所以他的動作就更加僵硬了，以至于從木梯上滑落下來。范范能示范給軒軒看如何保持身體平衡，還有小朋友能說出動作要領給軒軒聽，軒軒能接受大家的意見，這也是一種學習。木梯高度難度各不相同，對于平衡能力稍差的幼兒存在著一定的困難，但是在走木梯上的方法顯得非常重要。請軒軒觀看別的小朋友是用什么方法保持身體平衡的，同時也要多多鼓勵他，支持他走完木梯，當然也需要單獨練習，多多幫助。幼兒從木梯上滑下來的游戲引來了很多幼兒的關注，有的走過來示范，看到其他幼兒的熱情，軒軒又重新鼓足勇氣走上了木梯，告訴他在快要跌倒的時候，把手撐開了，雖然速度也很慢，但是人并沒有彎下腰，用手扶著梯子，看來同伴的幫助是非常有效的，
俗語說：“千人千脾氣，萬人萬模樣?！弊鳛橐幻變航處?，每天面對的是幾十張不同面孔的幼兒，同時也是穿梭在幾十種不同的性格中。
寧寧小朋友是班內一個比較靦腆內向的孩子，一看這個孩子，你會認為他是個安靜乖巧的孩子，但接觸長了會發(fā)現(xiàn)，其實不然，也許正是因為他的孤僻，所以總會出現(xiàn)過激行為。孩子集中如廁時，他會趁人不注意，打一下小朋友的頭或拍一下小朋友的背，這時就會有小朋友告他的狀：“老師，寧寧打我。”追究原因，寧寧會很無辜地說：“老師，我沒有打人?！逼鋵?，老師明白，這也許是寧寧對小朋友表示友好的一種方式，只是有些粗魯罷了，但這樣的行為畢竟是不對的，老師必須對其進行教育引導。讓他學會和小朋友友好相處，體驗和小朋友一起游戲的快樂。
說到游戲，又出現(xiàn)了寧寧的有一大危險之處，當一起玩玩具時，他會因為爭搶某一玩具而張口咬人，作為老師，必須保證孩子的在園安全，當發(fā)現(xiàn)孩子的這一行為，我們必須及時教育。而面對老師的質問，寧寧沒有感到害怕，他會和老師表白，慢悠悠的對老師說：“老師，他搶我的玩具了?！?/p>
其實，老師明白，在寧寧的心里，他并沒有覺得自己有什么地方不對，他喜歡這個小朋友所以他會拍他一下，用來表達自己的心情。他搶我的玩具，所以我咬他一下來維護我的利益。
在孩子與孩子的交集里，其實并不存在明明白白的是與非，面對各種性格的幼兒，老師最需要做的就是保證每名幼兒的心都不受到傷害，妥善解決孩子存在的偏激行為，保護他那幼小的心靈。
最近為了迎接親子運動會的到來以及中班午間器械操的展示，我們中班年級組重新?lián)Q了中間操，配上了“綠箭口香糖”的廣告主題曲以及輕便的啞鈴，一切顯得如此得有生氣。只有一個星期不到的時間，我們要抓緊時間練習了。
首先，學握啞鈴。我們總是督促孩子們握緊啞鈴，孩子們的確是握緊了。但是做起操來，問題就來了。這啞鈴怎么就斜斜的呢？與身體不能持平行狀態(tài)。后發(fā)現(xiàn)部分孩子將啞鈴握在拇指與食指的第三關節(jié)上，所以怎么握緊總是顯得怪怪的。經過提示后，整體表現(xiàn)都提升了。
然后，平舉啞鈴。平舉啞鈴，與肩齊平。這個孩子們都懂。但是要隨時隨地做到卻是非常不容易的事情。由于力度的不穩(wěn)定，孩子們平舉的情況參差不一，很難做到與肩齊平。我們就需要放慢速度，一步一個動作，就像練“向前看齊”一樣，多練就會有進步。做操看的是整體風貌，這次年級里的晨間早操比賽，讓我看到了教師對孩子們學做操的影響力。特別是香蕉班的毛老師帶出來的孩子們不論是動作上還是整體精神風貌上都是突出的，也展示出了毛老師的個人魅力。
再次，整體概念。這套操是最基本的器械操，非常的簡單，但之間也沒有什么聯(lián)系性。孩子們在單獨聽音樂練習時，大部分對整體的操節(jié)都有混淆的傾向。因此找到一條有趣的“線”才能真正引導孩子們了解操的整體過程。就如“小熊起床了”這個主題，想象豐富的情節(jié)，促使孩子們主動地去記憶操節(jié)，也省去了教師一遍又一遍地示范與講解。
做操是一門藝術，這門藝術不僅僅是我們教師教給孩子的，也應是孩子自己去想象和展示的。
本網站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄安灰谩俺刹艠藴省甭駴]了聰明的孩子”！
隨著競爭越來越激烈，現(xiàn)在很多家長都領著孩子奔波于各種興趣班之間，盡力把孩子培養(yǎng)成個“全才”的孩子。
其實每個孩子都是不同的。
家長要做的應是：了解孩子的特點，理解他，創(chuàng)造適合他成長的環(huán)境。
但是很多家長缺乏對孩子的正確理解和認識，用社會上統(tǒng)一的“成才標準”去要求孩子，結果不但不利于孩子成長，還可能埋沒原本很聰明的孩子。
鋼琴、繪畫、跳舞……越來越多家長不惜重金讓寶寶早早參加各種培訓班。
相反，碰到孩子發(fā)呆、多動、內向……家長們卻認為只是小問題。
但卻可能因為統(tǒng)一的“成才標準”強制孩子學習，對孩子成長不利。
一、孩子發(fā)呆就是有問題
如果媽媽看到孩子一個人坐在房間里，什么都沒做，只是看著窗外的天空發(fā)呆，一般都會認為孩子是不是有什么問題，或者是在浪費時間。
對此，鄒小兵認為，孩子發(fā)呆也是一種學習，盡管可能本身并沒有意識到自己在干什么，但也是處于一種學習狀態(tài)中。
學習分為“外顯性學習”和“內隱性學習”，前者表現(xiàn)為學習英語課程，學習某項技能等，后者則是一種無意識學習。
他還說，其實，在我們覺得什么都沒想的時候，大腦也是在儲存、整理和加工一些信息，只是不是用意識去努力地實行而已。
因此，家長應該理解孩子，了解孩子個性、氣質特色，順其自然，讓他們的天性得以發(fā)展，創(chuàng)造適合他們自由成長的環(huán)境。
二、“迷信”智力測試
圓圓快3歲了，在說話、運動、背兒歌、數(shù)數(shù)等許多方面與同齡寶寶比起來，似乎差一些。
媽媽很著急，買了好幾本智力測試和智力開發(fā)的書來鍛煉寶寶，后來帶著圓圓去檢查，看看是否有智力問題。
結果在測驗時，寶寶的某些能力沒有表現(xiàn)出來，不愿意開口發(fā)聲、沒能好好爬樓梯;面對著很低的測試分數(shù)，媽媽就懊惱不已，不知道是否還要再測試一次。
“智力測驗只能了解到孩子某些方面的能力，如果根據這個分數(shù)而貼上"笨孩子的標簽"，那么就會因此而忽略孩子在其他方面的能力，對這些孩子的成長發(fā)展造成傷害。
”鄒小兵指出，目前很多智力測驗已經落后于心理學的發(fā)展實際，只能測出孩子的一部分能力，家長一旦知道孩子智力測驗的分數(shù)低，就容易產生放棄心理，認為自己的孩子就是笨，從而沒有給予他們足夠的指導和幫助，很可能因此而抹殺了他們在其他能力方面的發(fā)展。
孩子的能力系統(tǒng)是多方面的，不應簡單地以一次的測試成績判斷他的智力，也不要因為一兩個方面能力的薄弱，而否認了孩子的整體能力;相反，應該全面了解孩子的綜合能力并根據孩子的個性，采用個性化的教育方式。
一般來說，八大學習模式，即由注意力、記憶、語言、空間排序、時間排序、運動、社交和高級思維八大系統(tǒng)組成。
很少有孩子面面俱到，關鍵是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢與劣勢，不要將孩子劣勢擴大成“問題孩子”，而是更有針對性地幫助孩子去發(fā)揮與克服。
三、“慢孩子”就是“笨孩子”
學一件事情比別的孩子速度慢，到了一個新環(huán)境很長時間不適應等，這些行為都容易被家長和老師認為是“笨孩子”的表現(xiàn)。
這些都是適應性低的表現(xiàn)，但這并不代表這些孩子的能力不行，只是這類孩子的一種行為方式。
“慢孩子”可能學一首詩的速度比較慢，但他們一般相應地會記得比較牢、比較久，這是他們學習事物的一種習慣方式。
而且，這些“慢孩子”長大后很有可能具備其他“快孩子”沒有的優(yōu)勢——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時，不像那些接受快的孩子一樣容易改變，而是抱著審視的態(tài)度去接受。
國外學能專家還建議家長讓孩子學會控制節(jié)奏，慢慢去想慢慢做一些事情，這個可以幫助孩子學習怎么去控制他的行為和一些語言的節(jié)奏。
四、孩子“愛動”就是“多動癥”
課堂上沒有人說話，所有人都安靜地聽課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些孩子會說說話，做做小動作等，來擾亂課堂秩序，而這些孩子往往被老師認為是有多動癥的。
這類孩子其實屬于運動機能占優(yōu)勢，故喜歡用肢體代表語言。
所以，并不是所有“愛動”的孩子都是真的患有多動癥。
有的孩子比較聰明，聽老師講了一半課程，就已經掌握了基本要領，知道下面該講什么了，感覺無聊便開始做做小動作。
對于這類孩子，老師和家長更應學會了解其特點，采用不同的方式來進行教育。
比如，老師可以在孩子感覺無聊時提個問題，夸獎一下，調動其興趣繼續(xù)聽下去。
其實，注意力集中有問題的孩子往往創(chuàng)造力非常強，他們的腦子常常冒出一些新的想法。
同時，這些注意力有缺陷的孩子，也經常有沖動的表現(xiàn)，所以學校就會給他們貼上“壞孩子”的標簽，受到老師的批評。
其實，大人們恰恰忽略了他們的創(chuàng)造性。
正確的方法是要讓他們認識到自己存在著創(chuàng)造性，同時也讓他們知道自己有注意力方面的問題，這樣才能幫助他們正確認識自己，讓他們在今后的人生中獲得成功。
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教育隨筆：教師是孩子的搬運工
我曾今看到過一本書，書名是《生命不息，折騰不止》。生命在于“折騰”，“折騰”無非就是充實自己。從小就聽老師或是長輩都會跟我說“書海無涯，學無止境”“活到老，學到老”這一類的話語。小時候的我并不愛看書，每次拿起書來總覺得想打瞌睡，但是等到工作后發(fā)現(xiàn)，如果不靠定期的看書來充實自己，自己的各方面都無法與時俱進。于是我漸漸地養(yǎng)成了每周堅持看一本書的習慣。
從我步入工作到現(xiàn)在已經6年了，從幼兒園最初實行的《剛要》到《指南》，又從教師為主的思想轉化成幼兒在前孩子在后，還有遵循虞永平思想等等，這些對于我來說都是質的改變和飛躍。
幼兒園的小朋友，這么一個好動又特殊的年齡階段。首先，怎么培養(yǎng)孩子學習的良好習慣，以及如何激發(fā)孩子熱情主動孩子去學習的熱情呢？在我們的幼兒園活動中該如何的來做到呢？在虞永平的詮釋中有這么一句話讓我印象非常深刻“要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見?！?/p>
游戲是孩子最喜歡的活動了，愛玩是孩子的天性，讓孩子在玩中學是現(xiàn)在我們活動設置的大致方向。如何讓孩子深入的進行游戲呢？通過理論和實踐結合，我總結了一下四點。
一、第一步曲：游戲的設定來源于幼兒的討論，激發(fā)幼兒學習興趣
在《熱情投入的主動學習者—學前兒童的學習品質及其培養(yǎng)》這本書中有一章提及“那些因素降低了兒童的積極學習品質”，其中兩點點為“沒有挑戰(zhàn)的無關課程”和“降低投入度和動機的教學方法”。往往平時我們游戲的創(chuàng)造都是教師制定、創(chuàng)設后，告訴孩子我們接下來要玩什么，我們要開展哪些區(qū)域，我們在這些區(qū)域中有哪些角色的扮演，在前期的環(huán)節(jié)中孩子基本上沒有參與進去，整個過程都是老師在前，孩子在后。
其實孩子有制定的能力，也有討論的能力，如何放手讓孩子嘗試去決定要開設的區(qū)角呢？在中班創(chuàng)造性游戲開展之前我進行了調查，請小朋友講一講在游戲過程中小朋友有沒有還想開的區(qū)角，在名義調查后大多數(shù)幼兒想開展醫(yī)院，理由有很多“生病了不知道怎么辦？”“家里寶寶受傷了該怎么辦？”等等理由，這些雖然都是他們假想出來的，趣事孩子在游戲中生成出來的小游戲，而且在游戲中孩子確實是結合了自己的生活經驗來導入到自己的游戲中去的。所以我們決定根據孩子的想法開設“醫(yī)院”這一區(qū)角游戲。這是第一步，激發(fā)孩子的興趣，讓孩子有興趣去參與活動。
二、第二部曲：游戲的流程來源于幼兒的調查，引導幼兒嘗試探究學習
“降低了兒童的積極學習品質”中還有一點提出“成人與兒童之間非支持性的關系”的因素。馬里奧..希森博士認為：學習品質研究框架由兩個基本維度組成：對學習的熱情和學習中的投入。每個維度有包含許多具體的要素。他認為，學習品質的概念必須包含情感和行為兩方面。也就是：情感、動機維度和行動、行為維度。馬里奧表示情感是所有行為的主要驅動力，能讓孩子產生積極學習行為。討論完以后并不是立刻的布置環(huán)境讓孩子開始游戲了，在確定要開醫(yī)院這個角色區(qū)域后，我制定了一張調查表，讓孩子回去和家長以繪畫或者是查找圖片以及文字的形式來記錄。記錄的內容大多為醫(yī)院的標記、醫(yī)院的作用、醫(yī)院的流程和醫(yī)院大概有哪些科室，讓孩子和家長一起進行互動來全方面的了解醫(yī)院，增加孩子的生活經驗，這樣對孩子正式開展游戲活動后有比較大的幫助。
在孩子做好記錄以后我進行了回收，將所有孩子的調查表都收集起來，并利用談話時間和孩子一起來觀察討論孩子們自己和爸爸媽媽共同完成的調查表中的內容，因為孩子充分的參與進去了，所以在討論的時候孩子是非常感興趣的，都能積極的講述，并愿意和同伴進行分享自己的調查結果，而且孩子對醫(yī)院的了解也已經非常深了。我還將孩子的調查表做成了一個版面，讓孩子能在課間來看一看說一說，讓孩子的成果有所展示，孩子在課間還能自發(fā)的進行觀看、講述。
三、第三部曲：游戲的材料來源于幼兒的收集，展示孩子的成果
經驗有了，那在收集材料的時候就方便多了，孩子也更加上心了。很多時候我們都苦于收集不到那么多的材料，好像家長不積極，孩子也不積極，有時候我們是否該反思為何收集一些隨手可得的東西但是就是這么難呢？其實是因為他們并不知道這些東西到底是用來干什么的？站在家長和孩子的角度來看他們不知道這些東西的用處，所以對于他們來說缺乏興趣那也就更缺乏積極性了。
可是當孩子目標明確后，知道我們需要哪些東西，哪些東西是可以用的時候，孩子會在生活中的各個細節(jié)中發(fā)現(xiàn)哪些東西是用得著的，孩子們自己會主動的和家人說并要求要收集了帶到系學校，這樣家長和孩子一起進行一系列的收集，這樣收集的不但快而且更有效，孩子會有針對性的進行收集，家長也會更加的積極。
四、第四部曲：游戲的調整來源于幼兒的問題，總結提煉孩子的經驗
在“降低了兒童的積極學習品質”中還提出的一點是“沒有挑戰(zhàn)的無關課程”。一切準備就緒，游戲可以開展了，有時候我會在布置環(huán)境、材料準備、隔斷、角色分配中想很多很多，總想把一切都準備好，在萬無一失的情況下再讓孩子進行游戲，生怕孩子在游戲的時候發(fā)生什么問題，這樣教師會措手不及。可是這樣的游戲對孩子來說意義和價值高嗎？孩子無法在游戲中發(fā)現(xiàn)更多的問題，那孩子處理事情的能力怎么提高呢？孩子的溝通能力怎么鍛煉呢？孩子的自主性又怎么體現(xiàn)呢？
如果我們將所有的設想萬無一失的將材料全部投放進去，這樣孩子如何在發(fā)現(xiàn)中討論，在討論中解決，又在解決中獲取新的經驗呢？在小班的創(chuàng)游中我嘗試了投入部分的材料，我在每個娃娃家投放了一個垃圾桶，這是根據上一次孩子游戲中總結出的問題所進行新添置的垃圾桶，因為孩子說家里的垃圾沒地方扔，我們進行討論后，于是我投放了自制的垃圾桶。在這一次的游戲結束厚集體講評的時有孩子問我“垃圾桶里的垃圾應該扔到哪里去呢？”教師與幼兒之間的談話是引導孩子進行經驗的提升和重組，所以我直接將這個問題拋給了孩子，讓孩子來討論“家里垃圾桶里的垃圾可以怎么處理呢？”。通過集體的討論，我們最終決定開設一個垃圾回收站，孩子將垃圾桶里的東西放入回收站中，超市的工作人員可以去回收站“進貨”，這樣整個活動不僅串聯(lián)起來了，孩子在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題也得到了解決，孩子也結合了自己生活經驗運用到我們的游戲中。在這個過程中我是處于一個孩子的“搬運工”和“總結者”，將孩子的智慧以及討論的結果進行一個總結以及呈現(xiàn)。
孩子的學習品質對孩子的影響非常的大，所以我們不僅在學校要培養(yǎng)孩子的良好的學習品質，更要進行家園合作，讓孩子更好的發(fā)展。作為教師更好多多閱讀書籍，不斷的提升自己，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓孩子能得到更好的發(fā)展！
天天是班里數(shù)得上第一的人——講衛(wèi)生，吃完餐點放碟子是最后第一名，和好朋友相處吵鬧是第一名，調皮搗蛋注意力不集中是第一名，性格乖僻是第一名，午睡睡下、起床是最后第一名等等。
進入中班將近四個月了，這孩子上課從沒有自己舉手發(fā)過言，也從來沒有認認真真的坐穩(wěn)過一節(jié)課，每次活動他都坐在教室后面旁若無人的玩——玩手指，說話，玩各種各樣細碎微小的東西。手上的指甲都是自己咬的，手指吸吮的多出一大塊，每次我們說他的時候他都會說：“我不會了，我不會了?！边^后他又這樣了。
就在我想應該怎樣和他的家長溝通的時候，他的奶奶找到了我們，說到孩子在家我們不能管他，他脾氣可大了。敘述了解下，我知道天天只是有著他的奶奶帶著，爸爸媽媽都只顧自己從來不管孩子，哪怕自己空下來了，就是呼呼大睡，這讓孩子心理上得到的愛不是全面的，我想這可能是直接的原因。我們答應了他奶奶說在幼兒園我們一定會和孩子說的，只是你們家里也要配合，不能一個人都不管，光靠在學校的肯定不行，如果像他爸爸空了，讓他爸爸也來接送接送孩子，只有我們共同努力孩子一定會有所改變。
活動課的時候，我看著這個孩子：我一點也不喜歡這個孩子，但我有責任把溫暖傳給這個孩子；他一點也不可愛，但他有權利獲得同樣來自老師的愛；作為一個老師，我們無力改變他在家庭中的狀態(tài)，但我們可以改變他在幼兒園的狀態(tài)。于是我把天天的位置從第7組挪到了我們老師的正對面。我想了很多辦法改變他，活動課上多提醒，如果他表現(xiàn)好就獎勵小紅花，但目前為止收效都不是很大。有時候的我心中對此充滿了挫折和無奈。我并不認為我是一個偉大的天使，一句話可以改變一個人的一生。我只是盡可能想讓這個孩子感受我們的愛。
我不知道這個孩子長大后會是什么樣。希望他是一個正常地品味幸福的普通人。改變一個人可能需要很多人很長時間很多精力才能做到的事，希望我是陪伴孩子旅途的伙伴；是幫助孩子戰(zhàn)勝困難的戰(zhàn)友。
在有限的時間里我希望自己能在短暫的生命中發(fā)一點溫暖的光。愛那個不可愛的孩子，愛我們所有的孩子，因為他們都值得關愛。愛那個你不愛的孩子，讓每一棵苗苗在陽光下生長，一片珍貴的溫馨，一曲純潔的生命樂章，和孩子在一起的每一分鐘都能給我幸福和激情。
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幼兒園的一日活動有許多的環(huán)節(jié)，有些環(huán)節(jié)不在同一場地上，如;晨間活動和戶外活動就分別在教室和戶外進行，為了讓隊伍整齊，我總是不斷提醒小朋友“小眼睛看前面”，今天活動結束時，我讓小朋友排好隊進教室，他們都一個跟著一個走，只有夢涵一個人走在了隊伍外，我馬上提醒道：夢涵，眼睛看前面。
”夢涵抬頭看了看又低下頭繼續(xù)走。
我很納悶：夢涵平時是個挺懂事的孩子，今天是怎么啦?于是我走到夢涵跟前問：“，夢涵今天走路的時候眼睛怎么不看前面的小朋友啊?頭低低的走路是不高興嗎?”雖然我不是在責備她，她卻顯的不安。
小聲的說：“我本來是走在線上的，她們沒有走在線上。
”原來為了讓小朋友走成一條線，我要求他們沿著操場上的“綠線”走，綠線也就自然的成了小朋友排隊時的“標準線”。
夢涵知道沿著綠色的軌道能走整齊，于是低著頭眼睛看著綠線很認真的走，不了解情況的我認為夢涵沒按老師的要求走，還差點批評了她，這時我慶幸自己先問了問情況，避免了一個錯誤的評價。
及時給孩子的評價，能讓好的行為得到強化、不好的行為及時得到糾正。
在處理事情時不要怕麻煩，多聽一下孩子的聲音，以朋友的身份了解情況，對孩子多一份責任，相信會發(fā)現(xiàn)孩子更多的樸實與純真。
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