幼兒園游戲與學習。

幼兒園游戲已經成為幼兒教育教學的主要內容之一。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強。游戲結束時，教師對幼兒游戲活動的評價要合理、自然。對于幼兒園游戲的好處你了解多少呢？下面是小編為大家整理的“孩子學習從游戲開始”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

家長們在一起談論孩子，都是說孩子不聽話、貪玩、不好管、對學習沒有興趣，不知怎樣才能啟迪幼兒的學習興趣。

對于一個剛剛來到大千世界的無知的幼兒來說，生活中的一切都需要學習，而生活中的一切實踐又都是學習。我認為，做游戲就是啟迪幼兒學習的一種最好的方法。

可能有的家長會以為，做游戲不就是叫孩子們玩么，玩怎么能培養(yǎng)起幼兒的學習興趣呢？筆者認為，因為游戲是幼兒的主要活動，在他們的生活中占主要的地位，幼兒可以通過游戲認識周圍環(huán)境，適應生活，學習知識，發(fā)展體魄。同時，在游戲中得到快樂，好奇在游戲中得到滿足，想象在游戲中得以實現。所以，通過游戲對幼兒進行教育是一種簡便易行的方法。

一般說來，玩玩具是游戲中較為簡單的啟迪方法。比如，拿一盒積木給孩子，首先教會孩子積木的名稱并讓孩子清楚地讀出來，這不僅使孩子知道了玩具的名稱，還練習了正確的發(fā)音。然后讓孩子對照積木圖拼出各種動物，如小貓、小鴨、小雞等，并教會孩子這類動物是怎樣叫的，它們的習性是什么，如小貓會抓老鼠，小雞會捉蟲子，小鴨會游水。在生活的實踐中，孩子就可以根據動物的叫聲區(qū)別出哪是小貓哪是小狗了，而且孩子此時的玩興正濃，對什么都感興趣，家長可以趁此機會教會孩子小貓、雞、鴨幾個字是怎樣寫的，孩子對此時所學的東西也容易記住。另外還可以根據積木的形狀教幼兒認識幾何圖形，如正方形、三角形等等。

除了教會孩子辨別動物的聲、形和各種幾何圖形外，還可以教孩子自創(chuàng)玩具。自創(chuàng)玩具不但能啟迪幼兒的觀察力，還發(fā)展了幼兒手的動作，訓練了幼兒的操作能力，這樣不光使廢棄的東西變?yōu)橛杏玫臇|西，還使幼兒知道無論做什么事情時都要動腦筋、動手，從小就養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習慣。所以，我認為游戲不僅是玩耍，更重要的是幼兒在游戲中學會認識世界，了解世界，學到很多的東西。

總之，生活中有很多啟迪培養(yǎng)孩子學習興趣的方法，父母們不要怕孩子只會玩，只要引導得當，孩子定能通過各種有益的游戲活動學到東西，會變得更加聰明。

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寶寶從幾個月開始可以練習自己上廁所

寶寶從幾個月開始可以練習自己上廁所

最近夏天，天氣炎熱，家長希望孩子盡快脫離尿不濕，免得寶寶的小屁股被悶出濕疹或者痱子。但是前提是寶寶要獨立懂得如廁才可以。那么什么時候可以開始讓寶寶學習如廁呢？以及如何地開始呢？

寶寶訓練如廁的時間

寶寶的身體發(fā)育決定著在1歲半之前，不可能控制排泄功能的，因為這時候寶寶的大腦發(fā)育不完善，不能支配排泄相關的括約肌，同時寶寶的括約肌沒有控制能力。

根據美國兒科學會研究，一般說來，大多數寶寶是在2歲的時候開始訓練的，學會如廁的平均年齡為33個月，有50%的寶寶在通過3個月內的訓練，能夠學會如廁。

訓練寶寶如廁的過程中，不可避免會尿褲子。因而，聰明的媽媽一般在夏天聯系寶寶學習如廁，夏季天氣比較炎熱，寶寶穿的衣服很少，方便穿脫褲子，同時換洗也是極為方便的。

如何進行如廁訓練呢？

可以給寶寶準備嬰兒馬桶，或者馬桶座椅。 要顏色鮮艷，使用方便舒服，沖洗方便的兒童馬桶。

總結發(fā)現孩子大小便規(guī)律，比如發(fā)現孩子在喝水40-60分鐘可能會尿尿，那就在這個時間讓孩子坐在兒童馬桶上。

同時讓寶寶在馬桶上不無聊，可以和寶寶干一些他們喜歡玩的玩具等。

如果寶寶在如廁方面有進步，應該給予獎勵或者口頭贊揚，讓孩子有一種積極如廁的動力和勁頭。

一般說來，女寶寶比男孩子學會如廁時間更早。但大多數孩子能夠在3歲上幼兒園前，學會如廁。雖然由于手的靈活性和長度的問題，還需要大人來幫忙擦屁股。

小班音樂游戲開始和停止

小班音樂游戲開始和停止教案反思主要包含了活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內容，通過玩《開始和停止》的音樂游戲，幼兒感知音樂有反復地開始和突然停止的特點，在游戲中，幼兒嘗試使用多種形式表現開始和停止這一音樂的特點，適合幼兒園老師們上小班游戲活動課，快來看看開始和停止教案吧。

活動目標：

1、通過玩《開始和停止》的音樂游戲，幼兒感知音樂有反復地開始和突然停止的特點。

2、在游戲中，幼兒嘗試使用多種形式表現開始和停止這一音樂的特點。

3、通過感受音樂、表現音樂，體驗與同伴、教師一起游戲的快樂。

4、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經學習了知識。

活動準備：

1、《小汽車》、《開始和停止》音樂。

2、方向盤人手一個、紅綠燈指示牌、場地布置畫一個大圈。

3、《開始和停止》音樂圖譜。

4、開始和停止視頻。

活動過程：

一、 導入律動《小司機》開車進教室。

師：今天的天氣可真好，岳老師要帶小朋友們一起開著火車去郊游，好嗎？

師：現在，請小朋友們拿起你們手里的方向盤，我們出發(fā)嘍！—— 小司機音樂

二、通過談話啟發(fā)幼兒發(fā)現生活中的“開始和停止”的事件。

師：寶貝們，我們的目的地到了。請你們把手中的方向盤輕輕的放在自己椅子底下。

師：剛剛我們小朋友都做了小司機，你們開心嗎？（開心）

師：小朋友知道看到紅燈（出示）要怎么辦嗎？（停下）

師：那么看到綠燈（出示）呢？（要開始走）

師小結：嗯，回答的真好，小朋友都知道要遵守交通規(guī)則，那我們來試一試，我們坐在小椅子上開汽車，看到老師舉紅燈時，就怎樣？舉綠燈呢？嗯，真棒！來，我們系上安全帶，雙手扶好方向盤，開始開咯~看到紅燈要停止，看到綠燈可以開始（教師適當的舉紅綠燈并用語言引導）嗯，真棒，每個小司機都非常的遵守交通規(guī)則。

三、 感知音樂

1、第一遍欣賞音樂，引導幼兒發(fā)現音樂反復開始和突然停止的音樂特點

師：今天岳老師給我們小朋友帶來了一首非常好聽的音樂，現在請小朋友仔細的，認真的來聽一聽這首曲子和我們以前聽過的曲子有什么不用？它有趣在哪里？——（教師播放音樂，在播放的過程中，教師可以隨意擺動身體，音樂停止時教師定格不動）

師：這首音樂和我們以前聽的音樂有什么不一樣呢？

幼兒：沒歌詞、一會兒有音樂，一會兒沒有

師小結：這首歌曲就象我們開車子的時候一樣，一會遇到紅燈停止下來，一會遇到綠燈又向前進，遇到紅燈又停止下來，等到綠燈亮的時候又開始向前開了。

2、第二次感受音樂（出示圖譜）

師：小朋友們，你們看，這首音樂里開火車的時候遇到了幾個紅燈啊？（六個）

師：我們現在，跟著音樂學小司機在座位上開車，音樂停止的時候我們要怎么樣呢？

師小結：原來跟著音樂做游戲是這么的有趣。

四、表現音樂

1、木頭人游戲（請幼兒示范，走路，擺造型）

師：你們玩過木頭人游戲嗎？（玩過）那我們玩一次，“山山山，山上有個木頭人，不許說話不許動，不許露出大門牙。不許動哦，

師：很好，那你會跟著音樂玩木頭人的游戲嗎？音樂開始的時候你可以走一走，，音樂停止時就擺個好看造型停止在那不可以動哦！音樂又開始時又可以動，停止時呢？（可以找一個幼兒試玩一次）（隨音樂玩木頭人游戲）

2、幼兒創(chuàng)造表演

師：我們除了可以玩木頭人游戲跟著音樂一起走一走，停止時擺擺造型，還可以學什么跟著音樂游戲呢？

幼兒：跳舞、學小白兔………（請幼兒示范）（那你可以跟著音樂試一試嗎？）音樂停的時候就不可以動哦，音樂開始就繼續(xù)）

師：剛剛他表演的好不好？那我們也一起來學一學。

師：小朋友，太棒了

五、跳圈游戲

師：小朋友們看，地上有一個什么呀？（圈）

師：對了，這個圈還可以玩一個好玩的游戲呢，老師講游戲規(guī)則：待會我們小朋友拿起我們的方向盤圍著這個圓圈站好，音樂開始時我們就圍著這個圓開一開汽車，音樂停止時，我們就跳進圈內，停止在那不動，音樂開始時再跳出來，繼續(xù)開汽車。聽明白了嗎？

師：先看老師示范一次，看清楚了嗎？你們會嗎？

集體幼兒跟音樂玩跳圈游戲。

師：小朋友你們都會了嗎？那我們把椅子底下的方向盤拿出來，圍著圓圈站好，開始咯，音樂開始我們就開汽車，音樂停就跳進圈內怎么樣？（不動）（師幼跟著音樂一起開汽車玩兩遍然后帶著幼兒開汽車出教室。）

六、觀看視頻。

師：小朋友們，在生活中還有哪些事情是突然停止又突然開始的？我們一起來看一看。（教師播放視頻）。

師：小朋友們今天回家再去找一找，看一看，除了視頻里今天看到這些，還有什么事情是突然開始又突然停止的。明天來告訴老師。

活動反思：

小班的孩子對音樂的理解往往是直觀，形象，并沒有很多事先的準備和指導。通過老師的一些引導，用身體動作、表情來表達對音樂的理解。

音樂活動《開始與停止》旋律歡快、有趣。孩子們特別喜歡，參與度很高?；顒又凶钪饕氖且⒆觽兺ㄟ^用耳朵仔細聽，聽音樂的開始、音樂的進行和音樂的停止，提高了孩子們的聽覺反應，再用耳朵聽到的去指揮身體運動，從而讓孩子們學會了聽音樂信號指揮身體運動的好習慣！這次活動我最注重的是讓孩子們真正體驗音樂給他們帶來的快樂！盡情享受和同伴一起游戲的樂趣。我覺得這個目標我已達到，孩子們很享受。

游戲與學習——走進孩子的生活

對于孩子來說，游戲就是學習。那么，幼兒游戲在各幼兒園的現實狀態(tài)究竟是怎樣的?我們又該如何更新觀念、把游戲還給孩子?又如何去解讀幼兒的游戲行為，從游戲中了解幼兒的想法與愿望，滿足幼兒游戲的第一需要，并更進一步地發(fā)現游戲中幼兒的個體差異、滿足孩子的不同需要，從而引導幼兒在游戲中學習、獲得發(fā)展?

片段一：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園

小班區(qū)域游戲，教師從區(qū)域柜中取出一份“小熊穿衣”的游戲材料，先向全體幼兒介紹并示范材料的玩法，然后請幼兒依次從區(qū)域柜中選取自己喜歡的材料，回到自己的座位上游戲。孩子們拿著各不相同的材料圍桌而坐，按照教師“不走下自己的位置、不調換材料”的要求開始游戲。

小小的一張正方形桌子，放了四個裝材料的長方形塑料果籃，還沒等小朋友把區(qū)域材料從果籃里拿出來，桌面上已經顯得擁擠不堪了。雖然老師提醒孩子們把果籃放在地上，卻仍不時有孩子的玩具掉落到地上。很快，幼兒剛拿到材料的新奇感就沒有了，孩子們開始關注起同桌其他孩子的活動。玩釣魚的小朋友把釣竿伸進了旁邊幼兒的果籃，試圖把果籃里木串珠釣起來。旁邊的小朋友不讓，兩個孩子起了爭執(zhí)。老師走過來，覺得孩子的嘗試值得支持，拿了幾個木珠給他，爭執(zhí)暫時停歇下來；兩個孩子分別選了鏈條玩具，一個孩子很認真地用一一間隔的方式連起了一條黃綠相間的項鏈，在另一張桌子上玩的孩子卻一籌莫展，不停地喊老師過去：“老師，我不會玩?！崩蠋熥哌^去，手把手地教他連成紅綠相間的鏈條串；一個小朋友用積木在桌面上搭著房子，桌面太擠，孩子覺得沒有辦法再搭下去，便一把推倒了“房子”，開始賣積木：“誰要我的積木……”旁邊的小朋友只是看看，卻不搭理她，孩子便無聊地把積木捧起來又撒手，積木散了一地。老師走過來，鼓勵孩子在地上用積木圍合搭公園，孩子又重新開始建構……

所謂區(qū)域游戲，是教師根據教育目標以及幼兒的發(fā)展水平和興趣，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放相應的活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進行個別化的自主學習的活動。相對獨立的區(qū)域空間，一定數量的同種類操作材料，個別化的自主學習，是區(qū)域活動的主要特征。老師告訴我，也想為孩子設置相對隔斷的區(qū)域空間，但幼兒園建造時設計了固定的區(qū)域柜，園部也明確規(guī)定了室內固定櫥柜的不同用途(一作自然區(qū)角，一作幼兒的個人物品擺放柜)，而自制的區(qū)域材料容易損壞，現成的材料則只有每種一件，只能在總體數量上滿足人手一份。若要分區(qū)活動，最多也是做個桌簽，表明某個區(qū)域而已。

園部領導對區(qū)域游戲的時間作了明確的規(guī)定，對教師工作的檢查也相當細致，必須嚴格遵守一日作息時間及一日活動計劃的內容，這說明幼兒園自上而下在思想上都非常重視幼兒的游戲。但從活動室環(huán)境的布局和班級內游戲材料的提供來看，卻反映了一個十分嚴重的問題：缺乏對幼兒游戲的深層認識，游戲僅作為一種意識上的活動形式而存在?；蛟S，園舍的建筑設計由政府做主，幼兒園自身顯得有些無可奈何，但內部的區(qū)域設計及游戲材料的提供，卻顯而易見地暴露出問題的癥結所在：園領導對幼兒游戲的重視僅停留在檢查的形式上，并沒有深入思考游戲的真正價值。對于小班的孩子來說，其學習的特點就是模仿性強，活動的形式則多以平行性游戲為主。也因此，小班游戲材料的提供，尤其需要從低結構、同種類、多數量的角度去考慮，以滿足小班幼兒的同伴模仿學習。雖然該園設有一定數量的專用活動室，供每個班的幼兒分時段開展角色游戲、建構游戲與圖書閱讀活動，但可以想見，二十幾個班級，孩子們參與游戲的機會是少之又少，再加上去專用室來回的時間，孩子們真正游戲的時間被擠占，幼兒游戲也只能是一種形式了。

在觀察孩子們游戲的過程中，我驚喜地發(fā)現，雖然游戲的組織與材料的提供都不能很好地體現教師對幼兒最近發(fā)展區(qū)的教育意識，但孩子卻是游刃有余地創(chuàng)新著自己的游戲。玩釣魚游戲的孩子不滿足于釣起一條條現成的小魚，便把串珠玩具想象成各種形態(tài)的小丑魚，當他最終發(fā)現自己無法釣起這些“木頭魚”時，他有了一個有價值的發(fā)現：必須去釣有“鐵”的物品。只要教師再有心一點，給孩子提供一些自制的紙魚，讓孩子自己想辦法把魚釣起來(給紙魚夾上回形針、小別針等)，孩子的探索游戲就能進一步深入。還有玩積木的孩子，當她發(fā)現自己無法擴展搭房子的游戲時，便又開始了想象的角色游戲“賣積木”，她的叫賣聲伴隨著她敲擊積木的動作，她甚至還根據積木的形狀與顏色想象某種物品，這對小班幼兒來說，是了不起的假想能力……再比如，玩鏈條游戲的孩子，教師如果能有意識地讓他們坐在一起，孩子們就能自發(fā)地開始模仿的同伴學習。

孩子的游戲是隨時隨地都可能發(fā)生的，環(huán)境中所有的物品也都有可能被孩子用作游戲的玩具。只要有心，我們隨時隨地都能和孩子一起進入各種新的游戲。

片段二：某城區(qū)幼兒園

一走進幼兒園，我就被環(huán)境內各個巧妙布置的游戲角落所吸引：小小的樓梯間，被刷上淡淡的粉色，地面鋪著柔軟的地毯，錯落有致地擺放著精巧可愛的書柜，幾張色彩溫馨的小沙發(fā)椅，幾個形狀各異的小布墊，營造出一片安靜溫馨的氣息；寬寬的室內走廊，被設計成一個個相連又隔斷的角色游戲區(qū)，肯德基餐廳、特色燒烤店、蛋糕店、禮品店，那些富有藝術感的招牌，讓人一看就想進去逛上一圈；寬敞的活動室內，四周都用移動區(qū)域柜隔成一個個小小的空間，繪本區(qū)、拼圖區(qū)、建構區(qū)、美工區(qū)，供孩子們游戲的玩具材料琳瑯滿目……

可是，在游戲時間，卻幾乎看不到孩子們玩游戲。老師說，馬上就要集體舞表演了，我們正忙著排練集體舞呢!忙完集體舞，要忙童話劇，忙完童話劇，要忙大班畢業(yè)典禮，哪有時間讓孩子們玩游戲?等領導來檢查游戲的時候，我們就讓孩子們玩游戲。

從幼兒園的整體環(huán)境布置和各游戲區(qū)域內的材料提供，我們不難看出園領導和老師們對于幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設的用心，但在實際的日常教學中，幼兒的游戲卻被無情地擠占了，因為一些看起來比游戲更重要的活動。

我看到，老師們帶幼兒走過陳列著游戲區(qū)的走廊時，不時有孩子伸手去摸摸擺在玩具架上的玩具，或拿起一個“蛋糕”假裝咬上一口，甚至遞給身邊的孩子：“你要不要買蛋糕?”在孩子們完成小便喝水這些生活活動的間隙，也總有孩子走進區(qū)域玩一玩拼圖，翻兩頁圖書。即使是在老師排練集體舞或童話劇的時候，孩子們也在見縫插針地玩著他們自己的游戲。不記得是在哪兒看到的，游戲就是兒童的生命。仔細觀察孩子們的活動，似乎都帶著游戲的影子：看書，會自言自語，似乎就和書中的形象在一起；畫畫，常常邊畫邊講，好像正在和筆下的線條對話；走路，也不會好好走，蹦跳著，似乎腳下安著彈簧……不管做什么，“好玩”是幼兒最樂意接受的學習形式，在我們眼里嚴肅的學習，在孩子眼里就是一場游戲，在我們眼里屬于放松情緒的游戲，在孩子那里卻是真正意義上的學習。

回到問題的原點，我們究竟應該怎樣尊重幼兒游戲的天性、讓幼兒在游戲中學習?在思想上重視游戲是重要的，游戲環(huán)境的設計與材料的提供是重要的，而教師對于幼兒游戲需求的觀察與支持更為重要。如果教師花一些時間去觀察和傾聽兒童在活動中的對話，適當地給予支持性的合適的語言或提供一些相關的材料，兒童的活動就可以得到改善和擴展。比如上述片斷一中，教師如果適當地調整一下孩子游戲的位置，同類材料在同一區(qū)域內活動，幼兒就有可能發(fā)生同伴學習；如果教師能夠根據觀察到的幼兒言行及時給予支持，就有可能生發(fā)新的角色游戲，就像某次晨間桌面活動，嘉怡把兩個彎管積木連在一起說：“我搭了一個水龍頭!”旁邊的徐碩馬上取出一個綠色的積木伸過去：“給你一棵青菜，在水龍頭上洗洗?！绷硪贿叺你懳醮盍艘粋€彎彎的長條：“快，給我的毛毛蟲喂點青菜!”于是，三個人不停地找出不同顏色的積木給“毛毛蟲”喂蘿卜、香蕉、魚、肉……一會兒，徐碩說：“哎呀，毛毛蟲吃得太多了!它肚子疼了!”嘉怡馬上找出一根細細的積木：“快，我是小醫(yī)生，讓我給它打針……”片斷二中，教師如果不把集體舞(或童話劇)作為一種任務來看待，而將其作為幼兒表演游戲中的一環(huán)，在學習活動中“集體教”，在游戲活動中“個別練”，讓孩子自選角色自由表演，就有可能實現游戲與集體舞(或童話劇)的共贏。作為教師，我們應該鼓勵幼兒，使他們感覺到自己的游戲是有價值的，我們應該理解和欣賞幼兒，并且激發(fā)他們繼續(xù)擴展自己的思維。

“把游戲還給孩子”，不應該只是一句口號，讓孩子在游戲中學習，也不僅僅只是追求游戲的形式。觀察和了解幼兒的游戲需求，分析并順應孩子的內在學習需要，這才是我們教師需要重視的關鍵。

從文化哲學的視角看游戲——走進孩子的生活

自從那次“直升機”的建構游戲之后，柯臣便開始了他的航天游戲：先是變著法子用積木拼搭各種型號的飛機，然后開始構想如何建造一個航站樓，不停地跟我討論：“老師，我長大以后要造一個飛機場，需要多少錢?要做哪些準備?爸爸說我可以做董事長!”圍繞著這個話題，柯臣不斷構思新的游戲情節(jié)，甚至在戶外滑滑梯的時候，他也會纏著我討論如何在滑梯周圍劃出一個飛機的跑道、停機坪以及旅客等候登機的航站樓……

整整一個學期，這個中班的孩子，都沒有忘記自己的這個夢想，不管玩什么樣的游戲，他隨時都會把“飛機場”的相關情境遷移過來，擔任某個角色，玩得不亦樂乎。他幾乎把這個游戲看做是人生的一個追求目標，并為之不斷努力著?？鲁紝Α帮w機場”游戲的執(zhí)著，令我驚奇，忍不住想：為什么僅有柯臣對這個游戲情有獨鐘?其他孩子的自發(fā)游戲是否也有像柯臣這樣獨特的個人傾向?常常說，游戲是兒童的生活方式，是兒童的一種特殊生活樣態(tài)，蘊含著豐富的兒童文化韻味，那么，我是否可以從游戲中看到屬于每一個孩子個體的文化特質?

從文化哲學的視角理解游戲中的兒童文化

從個體生命存在的意義來說，人的本質乃文化性。每個家庭都有家庭文化的存在，嬰幼兒從一出生開始就在這個具體的文化環(huán)境中，逐漸積淀人類的文化因子，受文化的熏陶和影響。在經歷文化習得與文化適應的過程中，兒童逐漸由自然人發(fā)展成為社會人。我們常說，從孩子身上可以看到父母的影子，說的就是家庭文化的熏陶和影響?？撕矡嶂杂谙烙螒颍洺Ｒ粋€人在那里練拳擊，在教室里跑來跑去，甚至試圖爬到窗臺上，他說“我是消防隊員，正在救火……”；晉希常常和我們討論各種名牌服飾和車輛，從“阿瑪尼”到“保時捷911跑車”還有“阿斯頓馬丁”；尚彬一開口就嗓門很大，每次游戲他都是主角，指揮著一群男孩子沖鋒陷陣……從游戲中的孩子身上，我隱約看到了他們的家庭生活和父母的文化背景：克翰的父母是運動型的，“陽光父教”活動，克翰爸爸選擇的教學內容就是“跆拳道”；晉希家里經濟條件比較好，生活中接觸到的多是奢侈品牌；而尚彬的爸媽，當然就是大嗓門，每次和他們交流，都能感覺到那種強勢的氣場……

孩子們的游戲，從某種意義上來說，是他們生活經驗的再現和對成人生活的模仿，它不僅是一種幼兒娛樂方式，也體現出一種濃郁的兒童文化氣息。柯臣的父母，掌管著不小的一家企業(yè)，柯臣多少會受到家庭生活背景和周圍環(huán)境文化的影響，立志做“董事長”，在游戲中擴展他自己的“企業(yè)”……我似乎找到了一把解讀幼兒游戲的新鑰匙：兒童游戲來源于他們的生活，我可以借助主題活動的引導，拓展孩子們的游戲主題和游戲內容，也可以借助游戲了解每個孩子的興趣需求并通過玩具和游戲材料的調整滿足他們個體發(fā)展的特殊需要。

下雨了，我和李老師忙著把幾個布鉆筒連在一起，準備在教室里和孩子們一起玩“鉆地龍”的游戲?！袄蠋?，我們玩穿越的游戲嗎?這兩個圓圓的鉆筒連在一起，就像神舟十號和天宮一號接軌一樣……”柯臣又聯想起他的航天夢想了，他的想象還真有那么一點意思：“嗯，好!準備好了，我們就從地球穿越到太空，到太空以后你會發(fā)現什么，要告訴大家!”孩子們雀躍著玩起了“穿越”游戲。從“地龍”的這頭鉆到另一頭，從地球穿越到太空，從現在穿越到未來……哈哈，孩子們在游戲中的想象講述，清晰地反映了現實生活中的文化事件，神十上天，王亞平在天宮一號太空授課，這些，都成為孩子們的游戲內容，影響著孩子們的生活和學習。正如鮑布?哈格斯所言，“童年是一段要穿過陌生境地的旅途，兒童是這段旅途中的游客，而游戲是他們進行探索發(fā)現的工具，是其同所處的文化環(huán)境接觸的過程?！?/p>

從文化支持的視角推動游戲中的幼兒學習

柯臣迷上航天游戲，始于那次有關“直升機”的建構游戲。曾經坐飛機去泰國旅游的經歷，爸爸給他買的有關飛行器的書籍，神舟十號的太空之旅，這一個個生活因子連接成一個緊密的文化鏈條，幫助柯臣一點點拓展游戲內容，設想游戲情節(jié)，尋找替代物制作道具，和伙伴合作進行角色扮演……于是，我?guī)椭鲁际占c航天有關的資料，給他提供一片場地建設機場，和他一起招募飛行隊員，組建旅行團……整整一個學期，柯臣帶著男孩子們閱讀有關飛行器的書籍，在區(qū)域活動時根據圖譜折各種飛機、用螺絲拼接飛機模型，在建構區(qū)用積木搭飛機、建飛機場……角色游戲中，孩子們扮演消防員用直升機撲滅森林火災，扮演導游帶大家乘飛機到各個地方去旅游，甚至還用無人機運送物資到四川地震災區(qū)……我發(fā)現，游戲與文化其實是一個雙向構建的歷程，孩子們的游戲反映了他們生活中的文化背景，同時游戲又構成了孩子們的文化生活。理解了這一點，對于幼兒游戲主題的生成和游戲內容的擴展就很容易去架構了，讓生活中的文化因子在游戲中成長并展開，不正是支持幼兒自主游戲學習的最好方式嗎?

有一段時間，幾個男孩子總喜歡跟著尚彬在教室里追逐打鬧，他們說：“我們在玩警察抓小偷!”如何在滿足孩子游戲愿望的同時保證孩子們的活動安全?我引導他們觀察馬路上警車的巡邏：“警車巡邏的速度是慢慢的，警察抓小偷的方法更多使用視頻監(jiān)控，警察會用各種方式提醒人們注意安全……”果然，尚彬自然而然地成為“隊長”，分配“隊員”分別負責巡邏、監(jiān)控、安全宣傳等任務；逸涵帶來了一套“醫(yī)生”玩具，這讓她擁有了絕對的角色分配權，這引起了很多想參與而被她拒絕的孩子的不滿，集體拒絕到“小醫(yī)生”那里去看病?！安∪诉x醫(yī)生”的情節(jié)發(fā)展出乎我的意料，卻也給了我另外一份驚奇：有幾個孩子開始在教室里尋找替代物扮演醫(yī)生(用鉛筆做針筒、用穿線玩具做輸液器)，逸涵也調整了分配角色的策略，她讓孩子們輪流做“醫(yī)生”和“病人”，有時則用猜拳的方式分配角色……

在我們的班級里，沒有固定的游戲場所和游戲設施，所有的游戲都是隨機生成的，孩子們想玩什么就玩什么。我并不擔心游戲因隨機而缺乏持久性，使孩子無法從游戲中獲得社會性的發(fā)展。正好相反，這種完全由孩子自主決定的游戲，恰恰最好地體現了幼兒游戲的特質——獨立性、體驗性、愉悅性和創(chuàng)造性。我發(fā)現，孩子們自主游戲的主題。一般都與班內近階段學習與生活所體驗的內容相關，幼兒會自己根據場地調整角色的分配和游戲的進程。當然，孩子們經常會在游戲中發(fā)生矛盾和沖突，但那正是孩子們重要的游戲性體驗，他們在矛盾和沖突中學習人際交往。在達成自身職責、言行與身份、扮演角色的協調一致的嘗試中，努力克服著自我中心，學會理解他人，規(guī)范意識和倫理精神也得到最初的啟蒙。這樣的游戲讓我感覺到非常大的挑戰(zhàn)性，我必須隨時保持警覺。才能敏感地覺察到孩子們在游戲中的關注點，發(fā)現新游戲的生成點，推動孩子們在游戲中的新探索。

從文化適應的視角激勵兒童的游戲創(chuàng)造

兒童游戲實質上是兒童通過游戲而進行的一種文化交流活動。他們在游戲中彼此傳遞和溝通著訊息，使其在溝通中增進認識。游戲不僅為兒童提供了彼此交流的機會，發(fā)展了其他“有價值”之素質，而且向兒童展示了特定文化下的行為框架，并讓其學會如何聯系所處情景來看待行為。

早晨，查克翰搭了一個四個輪子組裝起來的小輪子，舉著跑來告訴我：“老師，你看我搭的!”我瞄了一眼：“是不是搭的四輪車呀?不錯!你再想辦法搭大一點?！敝?，我就只顧著指導這邊一組小朋友用雪花片搭的建構作品了。很快。到戶外活動時間了，我播放音樂提醒小朋友收積木。查克翰又跑過來：“老師，我能不能把這個放到展示柜上?”我一看。還是那樣簡單的四個輪子連在一起的模樣：“你的這個搭得太簡單了，拆掉吧?！币宦犖疫@話，查克翰馬上就抱緊了他的作品：“不，我好不容易搭出來的!”見我忙著和小朋友一起整理積木，他又捧著他的作品轉到我面前：“老師，你讓我放上去吧，求你了!”看著他那眼淚都快要掉下來的樣子，我心軟了：“要不，等一下你給小朋友介紹一下你的作品吧，放到展示柜上的作品要大一點，復雜一點．才像中班小朋友的建構作品呢!”

我知道，對于克翰來說，把作品陳列在展示柜上，是其游戲主動性的內在激勵，但作品必須有創(chuàng)意，卻是全班幼兒約定俗成的一條游戲規(guī)則，克翰必須適應并遵守游戲規(guī)則。第二天，我陪著克翰一起搭，手把手地教他搭出了一個較復雜的手推車，讓他自豪地把手推車送到了展示柜上。接下來的幾天，克翰都堅持在那里搭車子，遇到困難的時候，他就會向旁邊的小朋友請求幫助。第五天，他終于自己獨立搭出了一輛小轎車。后來。每次搭積木，克翰都會舉著他的作品來給我看：“老師，我還可以怎么搭?”他再也不隨便要求我把他的作品放到展示柜上去了，而是努力地把他的作品搭得更新穎，更復雜。

自由與創(chuàng)造是兒童游戲的精神內核。同時也是孩子之所以樂此不疲地進行游戲的原動力。就如同上例中的搭積木游戲，作為教師，往往會關注結果——孩子們搭出了什么，而孩子，往往更享受結構游戲的過程，或許游戲的結果會相同，但每個人每一次的結構過程一定是不一樣的。譬如今天，晉希先拿了一塊積木在桌子上敲：“我把桌子釘牢，這里的釘子有點松了?！鼻昧艘粫?，又從筐里拿一塊積木連接在一起：“切菜嘍!”“切”了一會兒，他又添上一塊積木搭成三角狀，拿在手里當槍瞄準：“叭!”一會兒，他又把積木當成三明治啃了起來……最后收積木的時候。他展示給我看的成品是——一把寶劍!整個結構過程，晉希自由地假想了多個情節(jié)。再譬如，蘇蘇在搭積木的時候常常目的性很明確，她會先告訴我“今天我要搭××”，完成以后也總會把作品上的細節(jié)變化告訴我。這些，都是幼兒創(chuàng)造性的游戲表現。

由此，我們可以發(fā)現，兒童游戲并非是以往經驗的簡單再現，而是一個積極主動的再創(chuàng)造過程，即兒童透過游戲來創(chuàng)造游戲，這是一種創(chuàng)造與再創(chuàng)造的文化活動。作為教師的我們，既要理解這種充滿游戲性的兒童文化，更要尊重這種表達了兒童文化價值觀的兒童游戲。

"滴答錄音棚"游戲開始啦

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：語言是交流和思維的工具，幼兒期是幼兒口語發(fā)展的重要時期，要為孩子創(chuàng)設一個自由、寬松的交往環(huán)境。通過學習、實踐與反思，我們嘗試依托開放式區(qū)域活動--"滴答錄音棚"游戲，促進幼兒語言的發(fā)展。"滴答錄音棚"游戲，即通過錄音的形式，激發(fā)幼兒語言表達的興趣，進行自我評價，不斷提高語言能力。

"滴答錄音棚"游戲的來歷

一次打擊樂活動，孩子們發(fā)現不同的樂器通過敲擊、碰撞、滑動發(fā)出的聲音都不一樣。于是他們很興奮地開始用小錘敲擊班里的玩具柜、整理箱，聽到有的孩子說："你們聽，這個聲音像不像小馬在跑?""你聽聽我的樂器像什么?"就這樣，孩子們開始在班級里尋找著各種各樣能發(fā)出聲音的物品。為了記錄下這些奇妙的聲音，"滴答錄音棚"游戲產生了。

"滴答錄音棚"游戲的內容

經過與孩子商量，"滴答錄音棚"共開設4個內容：一是將自己會講的故事、兒歌、繞口令、謎語進行錄制，供同伴欣賞與借鑒；二是將自己利用物品探索出的聲音進行錄制，供同伴欣賞與使用；三是走出班級去收錄自然界的聲音，如風聲、讀書聲、跑步聲、吵鬧聲等，供同伴欣賞與使用；四是錄制動畫配音，同時把收錄的聲音直接運用到配音游戲中。

"滴答錄音棚"游戲的開展

我們一起來準備材料。首先，孩子們收集生活中的各種材料，比如鍋碗瓢盆、不同材質的紙等等。通過大量的操作體驗以及同伴之間相互感知、交流，探索聲音的奧秘。孩子們會根據自己的需求隨時添置、更替材料。其次，準備電子設備，如平板電腦、錄像機、電腦、錄音機、觸屏電視等，供孩子自由使用錄制。第三，共同選取孩子們喜歡的動畫片片段，供孩子探索配音游戲。

錄音游戲開始啦。在區(qū)域中孩子們能夠真實地去嘗試探索：電子設備如何使用、如何截取動畫片片段、如何與同伴合作配音與錄音、聲音素材如何使用等。經過多次嘗試，孩子們會使用電子設備，能夠錄制同伴的兒歌、故事、謎語等；能夠探索物品發(fā)出的聲音，運用到配音游戲中，如在動畫片配音中有一些畫面不容易用語言表達出來，如敲門的聲音、碗摔碎的聲音，孩子將自己探索中找到的聲音元素加入到配音中，完善配音效果。"滴答錄音棚"也與其他區(qū)域游戲整合起來，如圖書區(qū)的小朋友到錄音棚錄制故事，錄音棚的小朋友到表演區(qū)錄制童話劇等。幼兒在商量、合作中，學會交流，實現語言的發(fā)展。

"滴答錄音棚"收錄聲音的巧妙運用

第一，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。如錄制的聲音帶到自己班級去和同伴欣賞，或者送給弟弟妹妹欣賞；在園內星星廣播站進行全園播放；在幼兒園的電子大屏幕中播放，讓同伴和家長們欣賞，從而激發(fā)更多的孩子參與到"滴答錄音棚"游戲中來。

第二，自我評價。在"滴答錄音棚"游戲的小朋友能隨時欣賞自己或他人錄制的聲音，通過欣賞錄制的聲音，孩子進行自我評價，并主動學習與嘗試解決問題。如動畫片配音《三只笨狗熊》中，幼兒配音表演錄制后自我欣賞，發(fā)現在配音時同伴混淆了角色，而且動畫的播放速度過快，配音跟不上。孩子們發(fā)現問題后，主動嘗試解決，經過思考與討論，制作了角色提示牌，繪制了重點畫面內容的提示圖片，完善配音活動。通過實踐，孩子們能夠按照自己的角色為畫面配上生動的語言，并在"滴答錄音棚"中把自己的配音錄下來，給其他小朋友更多的啟發(fā)。

"滴答錄音棚"中的教師回應

在實踐、落實《指南》的過程中，教師觀念得到了轉變：在觀察、解讀兒童時，牢記幼兒是一個學習與發(fā)展的整體觀念；在引導幼兒發(fā)現問題、解決問題，促進全面發(fā)展的同時，牢記幼兒是主動的學習者；在為幼兒創(chuàng)設真實的游戲情境，引發(fā)幼兒主動交流發(fā)展語言的同時，牢記語言是交流和思維的工具。下面從一次活動中的回應，看教師是如何與孩子互動的。

子喬正在為熊貓媽媽配音，媽媽的話還沒有說完，畫面就到了食猴鷹，導致給食猴鷹配音的丁丁想說沒有時間說，而一旁給熊貓寶寶配音的萱萱漫無目的地等待，配音任務中斷。怎么辦呢?老師分析問題，認為這是孩子們能夠自己解決的，關鍵是要找出問題的根源。老師想到了攝像機，于是和孩子們說："你們要是能夠看看剛才自己是怎么配音的，就知道是哪兒出問題啦。"三個孩子馬上拿起錄像機為自己全程錄像。回放的時候，丁丁一看到錄像就說出了問題："因為子喬說的話太長了，所以我就沒時間說了。"他還告訴子喬應該怎么說。這時，剛才漫無目的的萱萱被他們的對話吸引過來說："剛才我沒注意，所以就沒說上。""那我們再配一遍吧。"孩子們自己找出問題并成功解決問題，作為老師倍感欣慰。

在今后的工作中我們會繼續(xù)堅持貫徹、落實《指南》的精神，將"滴答錄音棚"游戲更好地和語言整合，促進孩子全面發(fā)展。

從游戲中帶領寶寶成長

導讀：寶寶的人格養(yǎng)成、智力發(fā)展，有大部分是來自于家庭教育，因此爸媽們千萬不要忽略本身角色的重要影響力?；ㄐr間親自陪小孩玩，比起他自己玩玩具，給寶寶的心理感受真的很不一樣。

寶寶的人格養(yǎng)成、智力發(fā)展，有大部分是來自于家庭教育，因此爸媽們千萬不要忽略本身角色的重要影響力?；ㄐr間親自陪小孩玩，比起他自己玩玩具，給寶寶的心理感受真的很不一樣。所以親愛的爸媽們，在你每天繁忙的工作中，或多或少的留些時間給最愛的寶寶吧，陪著他們一起發(fā)發(fā)呆、玩小球、搭積木，你會發(fā)現寶寶的世界因為有你而變得更多姿多采！

在寶寶的世界里，“玩”可能是除了睡覺、吃飯之外，最重要的活動了。對爸媽而言，寶寶看似無意義的玩耍或活動，其實都暗藏著寶寶與世界萬物連結的拼圖。也因此，如果爸媽可以花一點時間，陪著寶寶探索周遭的世界，對寶寶的潛能可是大有幫助呢！

中國臺灣臺北市立師范學院幼兒教育學系魏惠貞老師指出，寶寶的游戲方式其實是有幾個階段的：

1。旁觀游戲：站在一邊觀看；2。單獨游戲：自己玩；3平行游戲：待在其它寶寶的附近玩，不過彼此之間并沒有任何交集；4。聯合游戲：愿意與別人分享游戲的器具，借玩具等等；5。合作游戲：與別人一起玩，有共同的游戲目標。

就寶寶而言，也許每一個階段的游戲方式不盡相同，但都可以借著游戲來探索周遭的人事物，并且在過程中，發(fā)展智能。因此，別小看寶寶的“小玩意”，當寶寶愿意看、愿意聽、愿意說、愿意動手做做看，都是給寶寶一個學習與認知發(fā)展的機會。

別小看游戲的影響力通常，大人們總是認為小寶寶的游戲沒什么大不了，很簡單甚至有點無聊，因此不太愿意放低身段陪寶寶一起玩。如果你是這樣子的想法，那可就是老古板了。以多元智能的觀點來看，在游戲的過程中，寶寶一定會跟人產生互動，或許是應答，或許是對話，而這些都是開啟寶寶人際智能的機會之門。

寶寶在上幼兒園之前，待最久的地方是家；最常陪伴他的是爸媽，如果爸媽們愿意每天抽出一些時間陪寶寶一起玩，你將會發(fā)現，彼此都會有豐富的收獲，最明顯的就是加深你和寶寶之間的感情。爸爸媽媽陪著寶寶一起玩，有形無形之間，可以更了解寶寶，而寶寶對爸媽更容易產生信賴感，同時通過游戲了解爸爸媽媽對于是非對錯與選擇的標準。

魏惠貞表示，當寶寶開始信賴爸媽的時候，爸媽就是寶寶強有力的后盾與遮風避雨的港灣，因此寶寶會在爸媽的視線下放心的探索世界。當親子關系有如此這般的相互信賴后，就算爸媽不在身邊，比方說在隔壁房間，或是將來暫時離開，放寶寶單獨一人相處，寶寶都可以因為有安全感，而能跟周遭人事物產生互動，并主動學習，而這就是“學習刺激”，是啟發(fā)寶寶多元智能的動力。

重視親子相處時間

現代的爸媽們多半忙碌，每天總是匆匆的帶著寶寶到爺爺奶奶家或是幼兒園，下班以后有時也讓保姆陪著寶寶吃飯、洗澡，看完電視后又差不多要哄寶寶入睡了，因此爸媽們或許會說，“我沒有什么時間陪寶寶游戲?！钡?，在拒絕和寶寶一起游戲的時候，爸媽或許不知道，你已經把協助寶寶發(fā)展智能與了解寶寶個性與智力成長的機會，推拒在門外了。

魏惠貞表示，其實和寶寶相處、玩游戲，時間長短并不重要，重要的是要空出時間、放開雜物的靜下心讓我們完全屬于寶寶，跟寶寶在一起，這也就是“高質量互動”。所謂高質量互動就是1。爸媽陪伴的時間比較長；2。爸媽在互動的過程中，充分給予寶寶暗示、引導與鼓勵。也就是當爸媽和寶寶一起游戲時，可以盡量從不同的角度、方法引導寶寶，暗示寶寶一直到他成功為止。

所以，千萬不要小看寶寶們的游戲，也不要讓親子相處的時間白白度過，不論是靜態(tài)或是動態(tài)的活動，都是寶寶觀察、探索這個世界的好機會喔！

小班音樂游戲活動開始和停止

小班音樂游戲活動開始和停止教案反思主要包含了活動前評析，活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內容，通過玩《開始和停止》的音樂游戲，幼兒感知音樂有反復地開始和突然停止的特點，在游戲中，幼兒嘗試使用多種形式表現開始和停止這一音樂的特點，適合幼兒園老師們上小班游戲活動課，快來看看開始和停止教案吧。

活動前評析

音樂是抽象的，在游戲中讓幼兒自由闡述對音樂的不同理解，在充分尊重、信任孩子的基礎上，盡可能讓孩子獨立、主動的開展游戲，我在音樂游戲中盡量做到多觀察，少干預。多放手，少包辦。多鼓勵，少指責。多采用和幼兒交流的形式，師幼互動。在音樂游戲<開始和停止>時,我會根據音樂活動的需要，不斷變化自己的行為和角色，使幼兒在感受、理解音樂時,我是引導者。在活動過程中我會更多地和幼兒一起唱，一起跳成為參與者。在幼兒表現其創(chuàng)造成果，表演時我則是欣賞者和支持者。

活動目標

1、通過玩《開始和停止》的音樂游戲，幼兒感知音樂有反復地開始和突然停止的特點。

2、在游戲中，幼兒嘗試使用多種形式表現開始和停止這一音樂的特點。

3、通過感受音樂、表現音樂，體驗與同伴、教師一起游戲的快樂。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備

音樂磁帶、圖形粘貼(紅、綠)、方向盤人手一個

活動過程

一、律動《去郊游》

師：小朋友們，春天來了，讓我們一起開上小汽車，去郊游了。

二、談話：

通過談話啟發(fā)幼兒發(fā)現生活中的“開始和停止”的事件。

1、師：小朋友坐過車嗎？當司機叔叔看到綠燈時怎么辦？看到紅燈呢？（強調遇到紅燈立刻停止）

2、師：媽媽通常用什么給小朋友洗衣服呢？洗衣機要怎么才能轉起來呢？怎樣才能停止呢？

3、師：我們小朋友平時最愛聽音樂了（出示錄音機），怎樣才能聽到音樂？當我們按下開始鍵，錄音機就會播放出好聽的音樂，我們再按下停止鍵時，音樂就會馬上停下來，讓我們來試一下好嗎？

4、師：那你還發(fā)現生活中有什么能夠突然間開始，然后又立刻停下來呢？ 幼兒討論：如電燈、門、洗手的水龍頭等。

三、感受音樂

1、聽《開始和停止》的音樂，引導幼兒發(fā)現音樂反復開始和突然停止的音樂特點。

2、師：今天老師給小朋友帶來了一段好聽的音樂，一會兒我們聽音樂的時候要仔細、認真地聽，聽聽這首曲子和我們以前聽過的曲子有什么不同？它有趣再哪里？一會告訴我。

3、師：這首曲子和我們以前聽的曲子有什么不一樣？

4、師：對，這首曲子表現的就是我們剛才所說過的，好像司機叔叔開著車遇到紅燈停下來，看到綠燈向前進，遇到紅燈又停下來，等到綠燈亮的時候又向前進，這首曲子還可以玩許多游戲，讓我們隨著音樂先來玩小手伸伸的游戲吧！

四、表現音樂

1、小手伸伸

2、師：聽著這有趣的音樂，小人偶也來了。我們一起歡迎它吧！你們看！小人偶跳舞了，小人偶最聽小朋友們的話了，你們讓它跳舞，它就跳舞。小朋友讓它停，小人偶就會停止。小朋友們可以試一試。

你們想不想隨著音樂來跳舞呢？記住，音樂停止，你們的動作要馬上停止，并且不能發(fā)出聲音，擺出一個漂亮的POSS，我要看看哪個小朋友表演的最好，小人偶要表演的最好的小朋友交朋友。

（強調音樂停止，動作馬上停下來）

3、幼兒創(chuàng)造表演

剛才老師發(fā)現有一個小朋友表演的非常認真，做出了許多漂亮的動作，老師要請他來當小老師，讓我們一起和她跳起來吧

4、開汽車游戲

引導幼兒注意捕捉音樂開始和停止的信號開車和停車。

小朋友跳的真棒，小朋友們看，老師手里有什么？

這就是我們的紅綠燈，紅燈亮了，我們該怎樣做的，綠燈亮了，我們又會怎么做呢？音樂開始時，就好像綠燈亮了。音樂停止時就好像紅燈亮了。 我們來玩開汽車的游戲，看看哪個小朋友能遵守交通規(guī)則，好，請每個小朋友開上自己的小汽車，我們出發(fā)了。

活動反思：

小班的孩子對音樂的理解往往是直觀，形象，并沒有很多事先的準備和指導。通過老師的一些引導，用身體動作、表情來表達對音樂的理解。

音樂活動《開始與停止》旋律歡快、有趣。孩子們特別喜歡，參與度很高?；顒又凶钪饕氖且⒆觽兺ㄟ^用耳朵仔細聽，聽音樂的開始、音樂的進行和音樂的停止，提高了孩子們的聽覺反應，再用耳朵聽到的去指揮身體運動，從而讓孩子們學會了聽音樂信號指揮身體運動的好習慣！這次活動我最注重的是讓孩子們真正體驗音樂給他們帶來的快樂！盡情享受和同伴一起游戲的樂趣。我覺得這個目標我已達到，孩子們很享受。

兒童不宜過早開始的游戲

由于兒童正處在生長發(fā)育旺盛時期，身體內的器官、組織尚未發(fā)育成熟，有很多與成年人不同的解剖生理特點，因此有些健體運動不宜在兒童中過早開展，以免造成傷害。

兒童不宜進行拔河比賽

幼兒心臟正在發(fā)育中，當肢體負荷量增加時，主要是依靠提高心率來增加供血，心臟容易疲勞。有資料顯示，250名5歲至6歲的兒童拔河后心率均高，賽后1小時有30%的兒童心率未能恢復正常。

此外，拔河還容易使兒童的手掌皮膚被繩索磨破，甚至由于拉扯時間過長、用力過猛，在強烈的外力作用下，引起脫臼或軟組織受傷，影響兒童體型健美。

兒童不宜過早練肌肉

在生長發(fā)育過程中，往往身高先于體重增長，兒童先長身高、后長體重。兒童時期肌肉水分較多，蛋白質和無機鹽很少，力量弱、易于疲勞，因此，在兒童時期不宜過早進行肌肉負重的力量鍛煉。

兒童不宜倒立

盡管幼兒的眼壓調節(jié)功能較強，但如果經常進行倒立或每次倒立時間過長，會損害眼睛對眼壓的調節(jié)。

10歲以下兒童不宜玩碰碰車

少年兒童的肌肉、韌帶、骨質和結締組織等均未發(fā)育成熟，非常脆弱，受到強烈碰撞時容易造成扭傷和碰傷。

8歲以下兒童不宜玩滑板車

兒童身體正處于發(fā)育的關鍵時期，如果長期玩滑板車，會出現腿部肌肉過分發(fā)達，影響身體的全面發(fā)展，甚至影響身高發(fā)育。此外，玩滑板車時腰部、膝蓋、腳踝需要用力支撐身體，這些部位非常容易受傷。

針對少年兒童身體發(fā)育特點，家長可以讓孩子進行跳繩、彈跳、跳皮筋、拍小皮球、踢小足球、打小籃球、游泳等體育運動，這些項目既有助于增加少年兒童的身高，又不會傷害身體。

中班音樂游戲活動開始和停止

中班音樂游戲活動開始和停止教案反思主要包含了活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內容，通過耳朵對音樂開始、和停止進行判別，感知音樂有反復地開始和突然停止的特點，在游戲中，幼兒嘗試使用指揮身體的運動，訓練幼兒的聽覺靈敏性、聽覺和運動覺協調反應能力多種形式表現開始和停止這一音樂的特點，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看開始和停止教案吧。

活動目標：

1、通過耳朵對音樂開始、和停止進行判別，感知音樂有反復地開始和突然停止的特點。

2、在游戲中，幼兒嘗試使用指揮身體的運動，訓練幼兒的聽覺靈敏性、聽覺和運動覺協調反應能力多種形式表現開始和停止這一音樂的特點。

3、通過感受音樂、表現音樂，體驗與同伴、教師一起游戲的快樂。

4、在活動中幼兒傾聽音樂，大膽的游戲表演。

5、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

活動準備

音樂MP3、圖形粘貼(紅、綠)、方向盤人手一個

活動過程

一、導入（幼兒進場）

二、談話：

通過談話啟發(fā)幼兒發(fā)現生活中的"開始和停止"的事件。

1、師：小朋友們都坐過汽車，當司機叔叔看到綠燈時怎么辦？看到紅燈呢？（強調遇到紅燈立刻停止）

2、師：媽媽通常用什么給小朋友洗衣服呢？怎么樣才能讓洗衣機轉起來呢？怎樣才能停止呢？ 　

3、師：我們小朋友平時最愛聽音樂了（出示錄音機），怎樣才能聽到音樂？當我們按下開始鍵，錄音機就會播放出好聽的音樂，我們再按下停止鍵時，音樂就會馬上停下來，讓我們來試一下好嗎？

4、師：那你還發(fā)現生活中有什么能夠突然間開始，然后又立刻停下來呢？

幼兒討論：如電燈、門、洗手的水龍頭等。

三、感受音樂

1、聽《開始和停止》的音樂，引導幼兒發(fā)現音樂反復開始和突然停止的音樂特點。

師：今天老師給小朋友帶來了一段好聽的音樂，一會兒我們聽音樂的時候要仔細、認真地聽，聽聽這首曲子和我們以前聽過的曲子有什么不同？它有趣再哪里？一會告訴我。

師：這首曲子和我們以前聽的曲子有什么不一樣？

師：對，這首曲子表現的就是我們剛才所說過的，好像司機叔叔開著車遇到紅燈停下來，看到綠燈向前進，遇到紅燈又停下來，等到綠燈亮的時候又向前進，這首曲子還可以玩許多游戲，讓我們隨著音樂先來玩小手伸伸的游戲吧！

四、表現音樂

1、拍拍小手

2、師：我們來把小手洗洗。和老師下廚房做一道好吃的菜。 音樂開始開煤氣，音樂音樂結束關煤氣。 　

（總結評價游戲，品嘗好菜）

（強調音樂停止，動作馬上停下來）

表演手腕花的游戲 兩兩編演 圍成圓圈表演

3、幼兒創(chuàng)造游戲

4、開車去郊游

我們吃好了。也找到伙伴一起玩了，現在叫上我們的伙伴，好朋友一起座上老師的大巴車去郊游。路上我們會看到很多美麗的風景，當音樂停止的時候我們就要停下來拍照了。我們要擺出你喜歡，漂亮的動作poss，在場的老師要幫我們的小朋友拍照哦，但老師要求每次的動作不能重復哦。走嘍，我們坐上車去郊游嘍。

五、活動結束

今天我們玩的音樂游戲開心么，我們知道了音樂有開始和停止的特點，我們小朋友也能在音樂中開心的表現自己。剛剛很多老師幫我們拍了很多好看照片，我們欣賞去。

活動反思

中班的孩子對音樂的理解往往是直觀，形象，并沒有很多事先的準備和指導。通過老師的一些引導，用身體動作、表情來表達對音樂的理解。

音樂活動《開始與停止》旋律歡快、有趣。孩子們特別喜歡，參與度很高?；顒又凶钪饕氖且⒆觽兺ㄟ^用耳朵仔細聽，聽音樂的開始、音樂的進行和音樂的停止，提高了孩子們的聽覺反應，再用耳朵聽到的去指揮身體運動，從而讓孩子們學會了聽音樂信號指揮身體運動的好習慣！這次活動我最注重的是讓孩子們真正體驗音樂給他們帶來的快樂！盡情享受和同伴一起游戲的樂趣。我覺得這個目標我已達到，孩子們很享受。

上完這堂活動課，感觸很深，作為老師本身就要有很深的音樂素養(yǎng)，對音樂的節(jié)奏要抓準，才能更好用引用音樂帶孩子玩游戲。在這次游戲活動中，我本人對音樂的悟性很低，導致這次游戲活動上的不夠理想。由于自身對如何去帶好一節(jié)音樂活動，還沒太多的思路和想法，現在要做的是多去聽其他老師帶教，多聽，多去試教，多反思。以后我要不斷學習音樂知識，提升音樂素養(yǎng)，在教學上要有更深的鉆研。我想我的音樂帶教能力才會有所提高。

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