幼兒園游戲材料。

幼兒園游戲把游戲性因素和教育性因素進行融合。適當?shù)挠螒蚴翘岣哂變鹤⒁饬Φ淖罴咽侄?。幼兒教師?yīng)該為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?考慮到您的需要，小編特地編輯了“材料巧聯(lián)盟，游戲妙趣生”，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

幼兒園在組織區(qū)角游戲過程中常受材料收集、制作、收管之困擾。我園自實施同軌班級區(qū)角游戲材料聯(lián)盟后，實現(xiàn)了資源共享，提高了材料的利用率，豐富了各班區(qū)角游戲材料內(nèi)容，既解放了教師的時間和精力，又讓區(qū)角游戲妙趣橫生。

一、實施同軌班級區(qū)角游戲材料聯(lián)盟——方法巧

1．自由結(jié)伴成立聯(lián)盟

我園帶班一般采用小、中、大循環(huán)式，即一組保教人員承擔同一屆幼兒從小班到大班三年的保教工作。基于這種情況，我園縱向地將同軌的小、中、大班各一抱團為一個單位的區(qū)角游戲材料聯(lián)盟(如：小一班、中一班、大一班結(jié)為聯(lián)盟)，共同收集、創(chuàng)作并共享區(qū)角游戲材料。各班教師先填寫愿意結(jié)為聯(lián)盟的班級入選。因采取自愿組合，有些班級倍受歡迎，有些班級則反之，幼兒園分管負責人根據(jù)各班受歡迎的程度結(jié)合平時所了解的情況與各班教師交流，共同審視前階段區(qū)角游戲開展和材料制作收管的情況，提出指導(dǎo)性和建設(shè)性的建議，形成新學(xué)期區(qū)角游戲材料制作的工作思路和方案。而后根據(jù)教師的自行選擇做一些溝通和調(diào)節(jié)，進行優(yōu)化組合，最大限度地尊重教師的意愿，成立志趣相投、風(fēng)格類似、能力互補的聯(lián)盟。幼兒園為了完成科研課題攻關(guān)工作，建立了數(shù)幾個強強聯(lián)手的聯(lián)盟，以保證高標準展開科學(xué)研究，并發(fā)揮其示范帶頭作用推進全園聯(lián)盟工作水平提升，也便于形成較完整的小、中、大全套區(qū)域游戲的材料。

2．制定聯(lián)盟共守“條約”

各聯(lián)盟根據(jù)各自的具體情況制定三個年齡段的區(qū)角游戲的計劃，周密考慮小、中、大過渡銜接，充分體現(xiàn)前鋪墊和后遞進的關(guān)系。在材料制作和共享方面提出需要共同努力和遵守的一些約定。包括各年齡段的特色體現(xiàn)、游戲開展的連貫性、主題推進的思路、幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)以及材料的數(shù)量、工序、使用方法、整理等。有些聯(lián)盟還將材料提供的數(shù)量提出了具體的要求。如：每班創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲的數(shù)量要充足，小型的區(qū)域不多于4人，提供材料數(shù)達班級幼兒數(shù)的1．5倍等。

3．分工合作創(chuàng)制材料

聯(lián)盟是成品材料的共享單位，更是材料創(chuàng)制工程的協(xié)作組織，聯(lián)盟內(nèi)成員以本年齡班為主陣地，兼顧輔助其他年齡班的材料設(shè)計和制作。有了這個協(xié)作的過程，更有利于聯(lián)盟內(nèi)成員整體把握整個聯(lián)盟內(nèi)區(qū)角游戲材料概貌，方便融通使用。游戲的材料要針對各年齡段幼兒的認知水平和心理特點制作。如：同為銀行的貨幣，小、中、大的標注方法則要有層級，通過實物、點卡或算式等分別標注；同為娃娃家的創(chuàng)設(shè)，玩具的設(shè)置就要順應(yīng)平行單一到分工合作的遞進。

4．交接推介利用共享

每學(xué)期結(jié)束時組織區(qū)角游戲材料的推介和交接活動。聯(lián)盟內(nèi)各班在自己的“攤位”上曬出一學(xué)期創(chuàng)生的區(qū)角游戲材料，通過登記表和PPT演示介紹本班成品材料的功能和用法，而后將備材料推磨傳遞給聯(lián)盟內(nèi)的其他班。交出班級要分類別講透徹，接收班級要聽明白理清楚，保證日后最大化利用材料。

二、同軌班級區(qū)角游戲材料聯(lián)盟——意義大

1．省時減耗，提速增量

建立聯(lián)盟后，減少了制作游戲材料的成本。幼兒園內(nèi)部對比統(tǒng)計顯示，聯(lián)盟建立前后每班級每學(xué)期減少了近兩干元的制作材料費用。更重要的是很大程度上解放了教師的時間，減輕了工作量，贏得了教師與幼兒互動的時間和精力，降低了教師的職業(yè)倦怠比率。建立聯(lián)盟后，區(qū)角游戲材料的做工和牢固程度也有所增強，缺損比以前少了，材料的總量大幅度增加，為組織豐富的幼兒區(qū)角游戲奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，因有了對全局游戲材料的整體把握，實現(xiàn)了一物多用、一物巧用，大大地提高了游戲材料的利用率。

2．凝心聚力，激趣增效

在建立游戲材料聯(lián)盟之前，各班的游戲開展基本上處于單線的獨立作戰(zhàn)狀態(tài)。在幼兒園區(qū)角游戲活動評比之前，甚至還有少數(shù)班級保密本班的制作方案和材料，失去了許多交流切磋的機會。以往還常因保管不善或處置不當造成材料損失。少數(shù)收管得好的，也要閑置三年后再使用，基本忘卻了當時的使用方法。所耗積存空間很大，衛(wèi)生消毒也是難題。建立聯(lián)盟后及時共享使用當前材料，打破了這種僵局，激活了協(xié)作的機制，成員之間相輔相成又互惠互利，在制作交流商磋中獲得樂趣，產(chǎn)生成就感。

因自由組合雙向選擇，使教師產(chǎn)生了危機意識，各自都很努力，希望成為組合下一輪新聯(lián)盟受歡迎的對象。聯(lián)盟內(nèi)群策群力，多人輪回使用同一材料，通過幾次推敲、揣摩融進了各成員不同的教育策略和思考，同種材料的使用方法和功效悄然發(fā)生著變化，材料采集、制作的質(zhì)量都呈螺旋上升趨勢。

三、同軌班級區(qū)角游戲材料聯(lián)盟——竅門多

1．歸類整理要有條理，推介共享不厭詳盡

隨著主題的更換、教育活動的推進、幼兒興趣的變化、發(fā)展要求的遞進，我們必須階段性地更換游戲活動的材料。一學(xué)期下來，游戲材料的類別達到幾百種，數(shù)量也上千。有序列地收集整理顯得很重要，不然就會亂著一團糟，不能很好地傳遞交接和調(diào)檔使用。我園嘗試從教育活動主題和區(qū)角類別兩個維度將材料歸類整理，操作更方便，查找更快捷。(見例表)

學(xué)期末，聯(lián)盟內(nèi)推出代表逐一介紹本班的材料，有些材料先后重復(fù)使用多次，每次不同的使用方法以及注意點須細說分明，提供了使用時實景照片和錄像便一目了然了，讓接受的老師心領(lǐng)神會。除了現(xiàn)場的介紹和交接之外，我園充分利用園內(nèi)網(wǎng)站和共享群建立游戲材料資源庫，讓聯(lián)盟內(nèi)成員隨時可以查閱材料的名稱和數(shù)量，擬出本班的利用計劃。

2．組合升級服從需要，創(chuàng)生補充不可或缺

材料的升級更新很重要，在新的年級接手了上屆班級傳遞的材料后，不是全盤的照搬機械恢復(fù)使用方法，而是要結(jié)合本班幼兒的實際情況和區(qū)角游戲組織的需要做適當?shù)脑鲅a或更新。這是尊重幼兒個體差異和幼兒自主性的體現(xiàn)。當然資源庫的名錄也要隨之及時更新。在材料的創(chuàng)制過程中，為減輕教師負擔兼顧節(jié)約成本，我們遵循以下幾點原則：財力許可下優(yōu)先考慮購買現(xiàn)成材料；能改裝組裝就不重新制作；鼓勵幼兒自行制作或以物代物創(chuàng)生材料；適可利用家長資源支持班級材料創(chuàng)制。

小范圍的區(qū)角游戲材料聯(lián)盟收到了較大的功效。我們思考如果將這種做法推廣到特色園、友好園、相鄰園的園際之間，建立更大范圍的區(qū)角游戲材料聯(lián)盟，讓一個地區(qū)、一個集團的區(qū)角游戲材料流動起來，讓教師們在區(qū)角游戲的材料創(chuàng)生工作中互動起來。區(qū)角游戲質(zhì)量的提升可能會受到意想不到的神奇效果，那時區(qū)角游戲材料的聯(lián)盟會為更多的老師和幼兒帶來福祉。

主題名稱

區(qū)角類別

游賤名稱

游戲材料

玩法簡介

制作人

我是

大班哥哥

姐姐啦

生活區(qū)

夾豆樂

筷子、玻璃球、雨花石、動物嘴巴盒

給小動物喂食，可以自由夾取也可比賽

小芝

米妮的發(fā)卡屋

發(fā)卡、絲帶、發(fā)箍

讓幼兒練習(xí)系蝴蝶結(jié)，裝飾打扮米妮

益智區(qū)

找雙數(shù)

數(shù)卡、筆、記錄卡、雙卡模具盒

看看數(shù)數(shù)，幼兒練習(xí)記錄

英子m.cnsjbj.cn

飛行棋

飛行棋2～3盒

引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)方法、了解規(guī)則

找家

二次分類板、不同顏色圖形

引導(dǎo)幼兒按顏色、形狀、大小等特征進行分類

美工區(qū)

標志設(shè)計師

標志的底圖、顏料、水筆

為班上各區(qū)域設(shè)計標志圖

小淳

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妙趣可言的三類語言游戲

★適應(yīng)小班幼兒語言需要的“猜測類”游戲

3歲～4歲的幼兒，語言學(xué)習(xí)仍處在起始階段，對語音、語調(diào)、語速等元素敏感，喜歡與成人或同伴進行猜測性的娛樂游戲。為此，我們給小班幼兒開發(fā)、設(shè)計了“猜測類”區(qū)角語言游戲。

游戲一猜猜在哪頭

游戲目標：通過兩兩玩藏物猜測游戲，能大膽地說出公雞、母雞、紅豆等物品名稱，提高“g、j、h”等發(fā)音的準確性，體驗游戲的樂趣。

游戲材料：

1．利用廢舊紙盒自制公雞頭、母雞頭頭飾，用松緊帶固定，套掛在椅背上。

2．紅豆、黃豆、綠豆等游戲道具若干。

3．游戲場景見圖一。

4．兒歌《猜猜在哪頭》。

公雞頭，母雞頭，紅豆紅豆在哪頭，在這頭，在那頭，請你猜猜在哪頭?

游戲玩法：

1．幼兒兩兩自由結(jié)伴，協(xié)商確定誰先藏誰先猜，藏者坐于雞頭后面，手握住“紅豆”雙手背后，猜者面對雞頭，兩人面對面相坐。

2．兩人邊念兒歌邊開始游戲，念“公雞頭、母雞頭”時。藏者將背后的雙手握拳分別放到公雞頭、母雞頭后面。

3．念完兒歌“請你猜猜在哪頭”時，藏者將紅豆任意放于一頭，猜者猜測紅豆的位置。若猜對，藏者亮出紅豆說：“對對對，紅豆是在公雞頭(或母雞頭)，你來藏，我來猜?！睂⒓t豆交給對方，交換位置、角色，重新開始游戲；若猜錯了，藏者則說：“錯錯錯，紅豆不在公雞頭(或母雞頭)，你還猜，我還藏?！庇螒蚶^續(xù)進行。

游戲建議：可讓幼兒自己變換其他實物，如黃豆、花生、糖果等進行游戲，體驗自主游戲的快樂。

(設(shè)計：巫蓉)

游戲二看誰說得對

游戲目標：感受對答游戲的樂趣，樂意說出動物(或交通工具、小樂器等)的某一特征。

游戲材料：

1．用廢舊圖書自制卡片若干套，每套用不同顏色底版區(qū)分。如動物類：狗、貓、青蛙、雞等；交通工具類：火車、汽車、飛機、輪船等；樂器類：鼓、鑼、碰鈴、喇叭等(見圖二)。

2．游戲?qū)Υ饍焊瑁骸犊凑l說得對》。

甲乙：你來說，我來玩，想一想，猜一猜。甲：小貓小貓怎樣叫?乙：小貓小貓喵喵叫。甲：小貓小貓愛吃啥?乙：小貓小貓愛吃魚。

游戲玩法：

1．幼兒自由結(jié)伴，兩兩一組，面對面坐在放有相同顏色底版卡片的桌子兩邊，以“包剪錘”游戲決出誰是發(fā)令者。

2．發(fā)令者(甲為例)出示卡片并發(fā)問，回答者(乙為例)根據(jù)發(fā)問指令回答，進行游戲。如：甲：“小狗小狗怎樣叫?”乙：“小狗小狗汪汪叫?！奔祝骸靶」沸」窅鄢陨?”乙：“小狗小狗愛吃骨頭。”若乙答對了，甲說：“對對對，你說得對，我把卡片送給你，你來問我來答?！眱扇私粨Q角色，游戲重新開始。若答錯，甲說：“錯錯錯，請你再來說一說?！?/p>

3．游戲結(jié)束時，數(shù)一數(shù)自己得到的卡片。

游戲建議：

1．第一層次玩：通過對答兒歌，掌握游戲玩法。

2．第二層次玩：加入模擬動物動作形象邊說邊游戲，增加游戲情趣。

3．第三層次玩：變化語音、語調(diào)模擬動物形象進行游戲，提高游戲的積極性、趣味性。

4．第四層次玩：在掌握對答句式的基礎(chǔ)上，改變固定句型，提供想象、仿編與自主表現(xiàn)的機會。如：甲：“火車火車怎樣響?火車火車這樣響——嗚……”(幼兒可一邊想象，一邊做動作并模擬響聲，音節(jié)可不固定)。

(設(shè)計：巫蓉)

游戲三牽?；ㄅ栏邩?/p>

游戲目標：在連接大拇指情境中，邊說邊玩爬高樓游戲，體驗接龍式童謠的韻律與樂趣。

游戲材料：

1．用廢舊彩色廣告紙或畫報紙折疊，自制可粘貼的牽?；ㄈ舾?，每套兩種色彩。

2．用廢舊毛線或包裝繩做藤蔓(兩種顏色)，固定在椅背上，游戲場景見圖三。

3．童謠：《牽?；ㄅ栏邩恰?。

牽牛花，爬高樓，高樓高，爬東墻；東墻滑，爬樹梢，樹梢長，爬籬笆；籬笆細，往上爬，爬上籬笆吹喇叭。滴滴嗒，滴滴嗒，誰的花兒爬得高?我的花兒爬得高——嘿!嘿!

游戲玩法：

1．幼兒自由結(jié)伴，兩兩一組，面對面坐于“牽牛花藤蔓”下，以“包剪錘”游戲，決定誰先爬。

2．兩兩接說游戲兒歌，并依次協(xié)調(diào)地連接大拇指，至“爬上籬笆吹喇叭”停。

3．當說到“滴滴嗒，滴滴嗒，誰的花兒爬得高”時，兩人同時晃動身體作吹喇叭狀，說到“我的花兒爬得高”時，最上面大拇指的幼兒，拇指做連續(xù)屈伸動作，在“嘿!嘿!”處，兩人同時拍手，表示一次游戲結(jié)束，每人拿一朵花貼上樓頂，游戲重新開始。

游戲建議：游戲結(jié)束時，引導(dǎo)幼兒自己數(shù)數(shù)一共爬上了幾朵牽?；?。

(設(shè)計：巫蓉)

游戲四棒棒樂

游戲目標：在敲敲、打打、猜猜中，感受民間語言游戲的樂趣。

游戲材料：

1．用廢舊紙盒制作“飼養(yǎng)場”(含食物鏈關(guān)系)，內(nèi)置一個用廢舊奶罐或瓶子自制的“碗”(見圖四)；兩種顏色的一次性廢舊筷子各一；游戲材料“花生”若干。

2．了解過棒打老虎，老虎吃雞，雞吃蟲子，蟲蛀棒子之間的相互關(guān)系。

3．猜拳游戲歌：《棒棒歌》。

棒子棒子棒子，棒子棒子老虎，棒子棒子雞，棒子棒子蟲。

游戲玩法：

1．幼兒兩兩自由結(jié)伴，雙手各持一種顏色的筷子，面對面坐在“飼養(yǎng)場”兩邊，“飼養(yǎng)場”內(nèi)放置可敲擊的“碗”。

2．兩人約定好誰先敲擊發(fā)令。發(fā)令者根據(jù)“飼養(yǎng)場”的食物鏈地圖，隨意從哪個名稱開始，邊敲碗邊說游戲歌，如：“棒子棒子老虎!”另一幼兒則緊接著邊敲碗邊說下句：“棒子棒子×”。若說的是“棒子棒子雞”，發(fā)令者就贏了，贏者用筷子夾一顆花生放進靠身邊的“飼養(yǎng)場”內(nèi)，交換發(fā)令者，游戲重新開始。若一方說“棒子棒子老虎”，另一方說“棒子棒子蟲”，則無結(jié)果，游戲繼續(xù)。

4．游戲結(jié)束時互相數(shù)一數(shù)，“飼養(yǎng)場”里花生的數(shù)量。

游戲建議：

第一層次玩：在有食物鏈圖(四種實物：老虎、雞、棒子、蟲)提示下，玩猜拳游戲。

第二層次玩：發(fā)令者說“棒子棒子棒子”后，雙方同時說“棒子棒子×”，贏者用筷子夾一顆花生放進“飼養(yǎng)場”內(nèi)。

第三層次玩：幼兒可根據(jù)自己的需要，選擇其他熟悉的動物或?qū)嵨锏膱D片，如：黃鼠狼和雞、貓和老鼠、狼和羊、老鷹和小雞，增進對猜拳游戲歌的喜愛之情。

(設(shè)計：李芬)

★滿足中班幼兒語言發(fā)展的“判斷類”游戲

進入中班，幼兒的語言發(fā)展，正面臨著傾聽、復(fù)述、表達等多種綜合能力的考驗。這一時期，隨著幼兒有意注意的萌發(fā)，孩子們對環(huán)境活動中看到的、聽到的、想到的事物，樂意作出直覺的、言語的判斷反應(yīng)，以證實個體某種能力的發(fā)展。為此，我們給中班幼兒開發(fā)、設(shè)計了“判斷類”區(qū)角語言游戲。

游戲一巧虎樂翻天

游戲目標：通過配對游戲，樂意將兩張牌的內(nèi)容連成一句話，并對同伴連接的話作出準確判斷。

游戲材料：

1．用廢舊的的衣服襯板自制游戲底板卡若干，以數(shù)字、形狀、顏色為類別的游戲牌若干套，每套巧虎牌與物品牌各6張～8張。

2．自制獎品“五角星”若干。

游戲玩法：

1．幼兒自由結(jié)伴，兩兩一組，先將游戲牌按牌背的數(shù)字、形狀、顏色分類，擺放在底板卡上。

2．以“包剪錘”決出誰是先翻牌的人。先翻牌者找規(guī)律取一對牌(牌背相同數(shù)字、形狀或顏色)并翻開，觀察兩牌畫面圖案后說出：“××巧虎干什么?”例如：運動巧虎踢足球、學(xué)習(xí)巧虎愛看書等。

3．如翻牌者說對了，另一幼兒邊拍手邊說：“對對對，請你把牌拿回去?！比粽f錯了，另一幼兒邊拍手邊說：“錯錯錯，請你把牌放回來?！眲t將牌放回原處。換另一幼兒翻牌并說一句話。

4．待所有牌拿走后，比比誰拿走的牌多即為勝者，自取五角星作為獎勵。

(設(shè)計：張婉)

游戲二喜羊羊巧設(shè)暗號

游戲目標：通過互傳暗號，體驗遵守傾聽、判別等游戲規(guī)則帶來的成功感。

游戲材料：

1．幼兒自制的“羊村村旗”、喜羊羊胸飾若干。

2．5把～6把椅子圍成的“羊村”游戲場景(見圖五)。

3．熟悉動畫片《喜羊羊與灰太狼》人物、情節(jié)及游戲兒歌。

游戲玩法：

1．幼兒自由結(jié)伴，5人～6人一組搬椅子圍成“羊村”(圓圈)，以“點兵點將”方式選出羊村“村長”，“村長”抽出兩張椅子放在“村外”(圈外)。

2．“村長”手持“村旗”組織游戲：“起立!游戲開始!”“村民們”(其他幼兒)圍著“羊村”邊巡邏邊拍手說游戲歌：“羊村外，有敵情，喜羊羊今天去巡邏，發(fā)現(xiàn)敵情來報告，說句暗號請你聽，請——你——聽!”當兒歌念到最后一個字時，村民們立即保衛(wèi)羊村(占椅子)，沒有占到椅子的村民扮演“喜羊羊”，說：“我是喜羊羊，我來說暗號?！辈χ砼缘拇迕竦吐曊f暗號，該村民將聽到的這句暗號輕聲傳給下一位，依次進行，最后一位村民站起來大聲報告：“報告!我們的暗號是——×××”。

3．若傳對了，喜羊羊拍手說：“對對對，你們傳對了。”并取一面村旗張貼在椅背上，以示獎勵。反之，“錯錯錯，你們傳錯了?！辈荒艿玫姜剟睢?/p>

4．交換游戲角色，“村長”返回“羊村”當“村民”，由喜羊羊擔任下一輪游戲的“村長”，組織繼續(xù)游戲。

游戲規(guī)則：“村民們”必須等游戲兒歌念完，方可保衛(wèi)“羊村”搶占椅子，否則，村長有權(quán)利要求游戲重新開始。

(設(shè)計：巫蓉)

游戲三開心魔方

游戲目標：樂意與同伴玩開心魔方，能用恰當?shù)寞B詞描述開心魔方的夸張表情。

游戲材料：

1．幼兒將自畫的米奇表情像貼于廢舊紙盒的六個面上，一面貼一種表情像，制成“開心魔方”。

2．熟悉游戲兒歌：《開心魔方》。

開心魔方轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，有哭有笑還有跳，轉(zhuǎn)出一份好心情，說說開心不開心!

游戲玩法：

1．幼兒自由結(jié)伴，5人～6人一組，以“手心手背”決出拋魔方的人，即魔方發(fā)動者。

2．其余幼兒為轉(zhuǎn)動的魔方，即相互手拉手圍成圓圈(魔方)，“發(fā)動者”手持“開心魔方”站在圈內(nèi)，發(fā)出指令：“開動魔方——”

3．眾幼兒開始邊拍手邊念兒歌，當念完兒歌最后一句話時，“發(fā)動者”向任一幼兒拋出魔方，并發(fā)問：“米奇心情怎么樣?”接到魔方的幼兒觀察魔方上方表情圖并迅速作出回應(yīng)，如：“米奇米奇，笑瞇瞇”、“米奇米奇，哭唧唧”、“米奇米奇，氣呼呼”等。

4．若疊詞說對了，發(fā)動者擊掌：“說得好，說得妙!”并交換角色，重新開始游戲；若說錯了或未答上來，發(fā)動者說：“很抱歉，沒說好!”并重新拋魔方，由下一位回答，游戲繼續(xù)進行。

游戲建議：可讓幼兒自己設(shè)計、選擇開心魔方的表情類型，如：高興類、生氣類、苦惱類……以豐富幼兒的情感。

(設(shè)計：盧穎)

★適合大班幼兒語言挑戰(zhàn)的“競賽類”游戲

大班的幼兒，隨著有意注意和形象思維的快速發(fā)展，其語言表達的完整性、連貫性、準確性、變通性日漸彰顯，他們已不滿足于普通的“和平”游戲，常常以“勝者為王”的英雄姿態(tài)自居。為此，我們給大班幼兒開發(fā)、設(shè)計了帶有刺激性、挑戰(zhàn)性的“競賽類”區(qū)角語言游戲。

游戲一摜紙炮

游戲目標：通過玩“摜紙炮”游戲，能自主地與同伴進行詞語接龍游戲，發(fā)展思維的靈活性與敏捷性。

游戲材料：

1．利用廢舊的宣傳海報、超市宣傳單折疊成紙炮若干，反面貼有常用簡單漢字。

2．紙炮制作方法見圖六。

游戲玩法：

1．兩位幼兒合作游戲，通過“石頭、剪刀、布”的方式，決出贏者開始摜紙炮。

2．先把紙炮翻過來的幼兒可先組詞，兩人輪流，沒接上詞的幼兒為輸者，贏者可得到該枚紙炮。

3．由贏者開始下一輪游戲，直至紙炮取完。

4．游戲結(jié)束后，數(shù)數(shù)誰得到的紙炮多，即為勝利者。

游戲規(guī)則：

1．能用前一個詞的詞尾，做下一個詞的詞首迅速進行接龍游戲。

2．熟練后，可提高難度，如進行四個詞或短句的接龍游戲。

(設(shè)計：紀海艷)

游戲二列車長長

游戲目標：能在游戲中快速、恰當?shù)厥褂梅戳x詞，體驗列車不斷加長帶來的成功感。

游戲材料：

1．廢舊牛奶罐、薯片罐制作的火車頭和車廂10節(jié)～15節(jié)。

2．列車長指揮牌：紅牌、綠牌各一枚。

3．做搶答器的鈴鼓一個。

游戲玩法：

1．三名幼兒合作游戲，通過“黑白配”的方式選出誰先當列車長，另兩名幼兒各持一個火車頭當火車司機。

2．列車長雙手各拿一個紅綠指揮牌，說一個詞或一個句子，說完后發(fā)令“開始”。

3．火車司機聽到指令后迅速按搶答器，搶到者快速對出相反的詞或句。

4．如果回答正確，列車長就出示綠牌，回答正確的司機可以往自己的車上接一列車廂?；卮鸩怀龌蚧卮疱e誤則出示紅牌，不得接車廂，并由另一名司機繼續(xù)回答。

5．所有車廂都被接完后，數(shù)數(shù)雙方的列車各有多少節(jié)車廂，列車長的一方獲勝，并擔任下次游戲的列車長。

游戲建議：

1．在幼兒剛開始玩游戲時，可由教師或能力較強的幼兒當列車長，逐漸由詞過渡到短句，調(diào)節(jié)游戲難度，增加游戲的挑戰(zhàn)性。

2．游戲也可根據(jù)幼兒的能力分組進行，增加團體游戲的競賽性。

(設(shè)計：匡瑜)

小班游戲材料的提供

在幼兒實際的活動中，生活的全貌會在兒童的游戲中活生生地再現(xiàn)。小班幼兒入園后，對集體生活比較陌生，游戲是他們適應(yīng)新環(huán)境的最好方法?！毒V要》中提出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。下面我僅以美工區(qū)和積木區(qū)為例，談?wù)勅绾螢樾“嘤變禾峁┻m宜的游戲材料。

小班幼兒剛?cè)雸@時不會畫不會剪，首先，我利用教室里環(huán)境布置的繪畫、手工作品，讓孩子觀察、欣賞，引起他們自己動手創(chuàng)作的興趣，并根據(jù)實際制定切實可行的計劃。在投放材料時要有選擇、有計劃。美工區(qū)可以與美術(shù)課相聯(lián)系，如教育活動中認識紙和油畫棒，美工區(qū)就相應(yīng)地給幼兒提供紙和油畫棒，使幼兒在隨意涂畫中鞏固對紙、油畫棒的認識。同時學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢，養(yǎng)成在紙上畫畫的習(xí)慣，而不是任意在墻上、門上亂畫。

對小班幼兒可以先提供油畫棒的涂色、繪畫，手指點畫、棉簽畫、幾何圖形粘貼，剪紙、撕紙、折紙，進行泥工等活動。教師要考慮有計劃地開展活動，從易到難投放材料，要注意適應(yīng)不同幼兒的需要。如涂色活動剛進行時，我為孩子提供的是樹的涂色，漸漸提供蘋果的涂色，然后是葡萄的涂色。這樣涂色面積由大漸漸變小，要求幼兒不出輪廓涂色，難度就有所增加。粘貼也同樣，開始為魚的輪廓線貼小紙片，然后為小花、小船等進行粘貼。當孩子們的粘貼技能提高了，不滿足于這些活動時，教師可以進一步提供珠子、珠片，讓孩子粘貼各種小動物。隨著能力的增長，孩子的興趣就會越來越高，教師可以提供團好的小紙球，也可以提供沒有團的皺紋紙片，引導(dǎo)幼兒自己準備活動材料。如有一次，一個小朋友到美工區(qū)玩紙團粘貼，玩了一會兒，興趣不是很高。這時，我就引導(dǎo)他想想小紙團是怎么做出來的，他指著小紙片說：“用小紙片團的。”老師就鼓勵他自己動手團紙再粘貼，這樣他來了興趣，很高興地向老師學(xué)習(xí)團紙的方法。

以后，根據(jù)計劃，培養(yǎng)幼兒使用剪刀的能力。我們在美工區(qū)給幼兒提供了剪刀以及相應(yīng)的紙材料。開始，為讓幼兒學(xué)習(xí)在紙上剪直線，我把幼兒畫過的畫紙裁成直條狀，讓幼兒為“餐飲店”剪“面條”。之后，提供一些半成品，如蝴蝶、房子等，讓他們把一只只蝴蝶、一座座房子剪下來。當幼兒基本掌握了剪刀的使用方法，我為幼兒提供較為復(fù)雜的雙層的底紙，讓他們動手剪貼小燈籠。從剪“面條”到剪“物體”，從單一的剪到剪貼相結(jié)合……材料的提供適應(yīng)了不同幼兒的能力，他們興趣高，積極參加美工區(qū)的活動，動手又動腦，游戲水平也不斷提高。

結(jié)構(gòu)材料是結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，為使小班幼兒更好地進行建構(gòu)游戲，我除提供積木外，還提供適宜的輔材。如在搭建“房子”時，為幼兒提供一些小動物，請幼兒為這些小動物造新房，使每個幼兒都有了積極參與活動的興趣。但值得注意的是，輔材的提供不能限制幼兒的活動。如在“汽車”的游戲中，有四位小朋友一開始就搶小汽車。我意識到輔材不適宜或過多，會轉(zhuǎn)移孩子的注意。當我說因為沒有停車場汽車要開走后，他們沒有了汽車可搶，就開始搭停車場，停車場搭好了，他們就用積木搭出了各種各樣的汽車開始游戲。通過這件事說明，幼兒能創(chuàng)造的東西就要給他們機會去創(chuàng)造，這樣更能調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。

給幼兒提供材料不是給他們看的，是給他們玩的，提供給幼兒的材料必須能激發(fā)他們操作的興趣，能使他們在原有水平得到提高，才具有價值。

游戲材料越真實越好嗎

小班下學(xué)期，我們準備對娃娃家的布局加以調(diào)整。通過和班里孩子的討論，我們大概了解了他們的想法。孩子們希望娃娃家里有睡覺、梳頭、吃飯的地方……因此。我們調(diào)整了娃娃家的空間布局，將娃娃家劃分為客廳、廚房、餐廳、臥室等。為了進一步激發(fā)幼兒動手的興趣，提高幼兒的動手能力，我們在娃娃家投放了制作奶茶、棒棒糖、荷包蛋等食物的半成品。同時提供了面粉以及搟面杖、模具等原料和工具。一時，娃娃家的孩子們對“制作面點”活動產(chǎn)生了極大的興趣，許多孩子喜歡自己揉面粉或圍在揉面粉的孩子旁邊觀看，而對其他材料視而不見，類似情況頻繁出現(xiàn)。于是。我們開始介入幼兒的游戲，一方面試圖引導(dǎo)圍觀的孩子操作其他材料。另一方面增加投放了一些低結(jié)構(gòu)材料，比如一些彩色紙條，以期能引發(fā)孩子們產(chǎn)生制作奶茶、面條、餃子餡之類的游戲活動。然而。觀察發(fā)現(xiàn)，相對于那些替代性游戲操作材料。孩子們似乎對面粉、搟面杖之類真實的原料和工具更感興趣。對此，我們感到十分困惑：在投放娃娃家的材料時，是不是應(yīng)更多地考慮提供真實的原料與工具等。以還原真實的生活?或者說。類似娃娃家的投放材料是不是越真實越好?

(浙江杭州市下城區(qū)東新幼兒園 楊偉麗提供)

答：娃娃家是小班幼兒最喜歡的游戲活動。案例中的教師在組織娃娃家游戲時有以下幾點值得肯定：首先，她非常關(guān)注幼兒游戲的興趣與需要，注意了解幼兒對娃娃家的想法，并能依據(jù)幼兒的想法調(diào)整娃娃家的布局，豐富幼兒的操作材料。其次，她通過提供面粉、搟面杖等引發(fā)了幼兒的自發(fā)性游戲行為。再次，她在提供材料后能注意觀察幼兒對游戲材料的興趣與行為反應(yīng)，進而對如何投放娃娃家的材料有了更深入的思考。

在案例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對制作奶茶、棒棒糖、荷包蛋等的半成品以及替代性材料如彩色紙條等似乎無甚興趣，而對面粉、搟面杖、模具等真實的原料和工具等十分感興趣。面對這種情況，教師的疑問是：孩子是否對真實的生活材料更感興趣，教師投放的娃娃家材料是不是越真實越好?案例所提出的問題，我想應(yīng)與幼兒的年齡特點、游戲材料的性質(zhì)以及教師投放材料的方式有關(guān)。

一、幼兒為什么更喜歡面粉、搟面杖等材料

游戲是幼兒自由、自主、自發(fā)的活動，游戲材料會對幼兒的游戲行為產(chǎn)生重要的影響。幼兒為什么對半成品及替代性材料無甚興趣，而對真實的材料有著濃厚的興趣呢?

●源于小班幼兒的年齡特點

小班幼兒的思維特點是，越是形象逼真、貼近其生活經(jīng)驗的材料越容易引發(fā)他們的游戲興趣和游戲行為。面粉、搟面杖之類材料是幼兒在家庭生活中常見的、熟悉的物品，可以直接引發(fā)幼兒玩“做飯”的游戲，而“做飯”又是孩子們在娃娃家游戲中最愛模仿、再現(xiàn)的活動。

雖然小班幼兒對材料的逼真性、情境性依賴程度較高，但如果游戲情境貼近幼兒的生活經(jīng)驗與興趣需要，即使替代性材料也能激發(fā)幼兒的游戲行為。筆者一次在某幼兒園觀察娃娃家游戲時，發(fā)現(xiàn)小班一位當“媽媽”的孩子在很投入地“做飯”，她先在鍋里放了一些用棕色橡皮泥做的大小、形狀不一的“肉”，接著用鏟子來回扒拉。過了一會兒，她又拿起旁邊的報紙撕成一條一條放入鍋里，嘴里還念叨著“放點粉條應(yīng)該很好吃”，然后繼續(xù)用鏟子在鍋里扒拉，一會兒又將鍋里的“粉條”一一拿出來剪成一塊一塊的。當時，我曾忍不住好奇地問了她一句：“你這是干嘛呢?”她不加思索地回答：“粉條太長了，我把它剪短點?！敝灰娝敉旰笥稚w上鍋蓋，開始擦灶臺、擺放好用過的廚具、掃地等。一切收拾停當后，她開始關(guān)火起鍋，把燒好的“牛肉燉粉條”盛在碗里……這個孩子之所以玩得這么盡興與投入，我想關(guān)鍵還是她有濃厚的游戲興趣和這個游戲所需要的已有經(jīng)驗。在沒有真實材料的情況下，為了玩“做飯”的游戲，她用顏色相近的橡皮泥替代牛肉、用報紙?zhí)娲蹢l，盡可能用適宜的替代性材料再現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗，實現(xiàn)了自己的想法。

雖然面粉、搟面杖之類材料更具真實性，更容易引發(fā)幼兒的游戲興趣，但我認為幼兒是否樂于使用相關(guān)材料開展游戲，并不取決于游戲材料的真實性高低，而是取決于幼兒對游戲內(nèi)容的興趣和經(jīng)驗的多寡。如果幼兒缺少相關(guān)的游戲興趣與經(jīng)驗，他們對真實的材料也可能視而不見。

●源于教師投放材料的方式不同

我們知道，幼兒的游戲有賴于材料，材料的自由度、開放度越大，幼兒的游戲性也就越強。雖然面粉、搟面杖等原料與工具和制作奶茶、棒棒糖等的半成品都同屬于低結(jié)構(gòu)材料，然而從案例描述中我們得知教師對兩種材料的投放方式不同，導(dǎo)致了幼兒所獲得的游戲體驗不同。

教師對面粉、搟面杖這類材料采用的是開放式投放方法，每個幼兒在游戲時完全可以根據(jù)自己的興趣與需要決定玩什么、如何玩，這種投放方法可以支持不同幼兒的游戲興趣，或滿足幼兒多樣化的游戲需要。材料開放、活動空間開放，有助于幼兒自主使用材料，從而成為環(huán)境與材料的主人。

用于制作奶茶、棒棒糖等的半成品及彩色紙條等替代性材料雖然也具有一定的開放度，然而由于這些半成品或替代性材料與制作奶茶、棒棒糖、面條等建立了直接聯(lián)系，使得材料具有了明確的指向，于是，材料變得高結(jié)構(gòu)化，投放方式演變?yōu)榉忾]式，從而限制了幼兒的想象和創(chuàng)造空間，教師在物化了教育目標的同時也固化和控制了幼兒的游戲行為，此時的娃娃家游戲事實上變成了幼兒完成教師規(guī)定任務(wù)的制作活動，由此也降低了幼兒的游戲體驗。這或許就是這些半成品和替代性材料無人問津的原因之所在。

二、游戲材料越真實越好嗎

在本游戲中，孩子們對真實材料的熱衷導(dǎo)致教師產(chǎn)生了“游戲材料是否越真實越好”的疑問。游戲材料真的是越真實越好嗎?讓我們來分析一下。

●不同年齡段的幼兒對材料逼真性的依賴不同

小班幼兒的思維具有具體形象特點，逼真的游戲材料的確更容易引發(fā)幼兒的游戲興趣和已有經(jīng)驗，有助于幼兒象征性游戲的開展。但隨著年齡的增長以及思維和想象能力的發(fā)展，幼兒會不斷降低對材料逼真性的依賴，并且可以通過替代物展開想象與游戲。而使用替代物的游戲也標志著幼兒具有了更高水平的假想和創(chuàng)造能力。有研究發(fā)現(xiàn)，5～6歲幼兒已經(jīng)不在乎物體形象是否逼真，也就是說，他們對于“物”的逼真性的依賴降低了，甚至可以不憑借任何外物就做出象征性動作。

●不同性質(zhì)的材料會讓幼兒產(chǎn)生不同的體驗

我想，幼兒之所以在娃娃家游戲中更喜歡面粉、搟面杖之類的材料，不僅是出于對材料逼真性的依賴，更是出于對低結(jié)構(gòu)材料的興趣，因為這類材料更有利于幼兒按照自己的想法展開游戲活動，豐富游戲內(nèi)容，從而獲得游戲體驗。幼兒為什么不喜歡選擇那些用于制作奶茶、棒棒糖等的半成品及其他替代性材料?主要是因為教師對這些材料進行了高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，從而降低了幼兒的自主性體驗、興趣性體驗和勝任性體驗等游戲性體驗水平。

有研究者指出，如果教師想在娃娃家之類游戲區(qū)域激發(fā)幼兒更高水平的假想行為，就應(yīng)將幼兒熟悉的真實材料換成積木、橡皮泥等需要幼兒進行更高水平認知加工的材料，因此，真實的材料并非越多越好，教師能根據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展需要提供多樣化的材料，讓幼兒在與材料的相互作用中獲得創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展以及多方面的體驗或經(jīng)驗更為重要。

三、游戲材料的投放僅為提高幼兒的動手能力嗎

最后值得討論的是，如何看待教師在案例中提到的，為了進一步激發(fā)幼兒的動手興趣，提高幼兒的動手能力，她才在娃娃家投放了相關(guān)的半成品和真實的操作材料的做法?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，環(huán)境是重要的教育資源，教師的作用在于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極的相互作用。的確，幼兒是在與環(huán)境、材料的相互作用中學(xué)習(xí)和發(fā)展的。幼兒是借助環(huán)境和材料了解世界，尋求答案，表達自己的想法與經(jīng)驗的。如果我們僅從提升幼兒動手能力的角度提供材料，就會忽視材料所隱含的諸如設(shè)計與計劃、探索與試誤、表達與表現(xiàn)、感知體驗與發(fā)現(xiàn)關(guān)系等多重價值。

為此，教師應(yīng)視環(huán)境、材料為幼兒的第三教師，注重研究幼兒的年齡特點與興趣需要，注重研究材料的功能與暗含價值，注重研究材料對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響作用，從而為幼兒提供多樣化的游戲材料，讓幼兒在生動、有趣、富有挑戰(zhàn)的環(huán)境中進行有意義的學(xué)習(xí)，獲得有價值的發(fā)展。

小班角色游戲材料和幼兒游戲行為關(guān)系解讀

本學(xué)期我們小班教研組的專題是：關(guān)注角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的適宜性，促小班幼兒角色意識的提高。根據(jù)這一專題內(nèi)容，教師定點觀察了小(1)班幼兒的角色游戲情況，重點圍繞游戲環(huán)境和材料因素對幼兒游戲狀態(tài)的影響進行了研討，進一步梳理環(huán)境和材料與幼兒角色游戲發(fā)展之間的關(guān)系。

一、教研實錄

組長：周一上午，我們每位教師對小(1)班的角色游戲進行了定點觀摩?，F(xiàn)在，請大家依次來交流一下，你所看到的游戲區(qū)中，幼兒和材料的互動情況如何?

(一)糖果店

教師A：我看的是“糖果店”。三名幼兒在糖果店，樂樂不停地吆喝：“賣糖果嘍!賣糖果嘍!”他把已經(jīng)包好的糖果放到盒子里再蓋上蓋子。放了三個盒子的糖果以后，一名顧客來了。顧客說：“我要草莓味的?！睒窐肪桶鸭t色的三顆糖放到了小熊形狀的盒子里，然后把盒子放在一個禮品袋中，說：“給你糖果?！鳖櫩湍弥枪?，去娃娃家了。顧客走后，樂樂又開始將散裝的糖果分別裝進糖果盒中，旁邊的兩名幼兒也開始用糖紙包糖果。過了兩分鐘后，又一名顧客抱著娃娃來買糖果了。樂樂同樣將糖果裝進糖果盒，放進袋子。顧客拎著袋子開心地回家了。

組長：今天的“糖果店”，明顯比上次活動時候熱鬧了許多，顧客多了。“糖果店”中的幼兒也明顯忙碌了許多。其中，有兩樣關(guān)鍵性的材料豐富了游戲的情節(jié)，使幼兒有事可做，是什么?

教師B：是糖果盒和糖果袋。新投放的糖果盒、糖果袋這些材料吸引著幼兒投入到游戲中。在操作這些的過程中，幼兒不像以前那樣無所事事，而是不停地分分糖果、照看生意。

組長：對。糖果盒的添置不僅使幼兒更加明確了自己的角色職責，增強了他們的角色意識，也豐富了幼兒的角色行為。禮品袋的作用也顯而易見，它使各游戲區(qū)的幼兒之間有了互動的橋梁。因此流動性材料的添置在一定程度上推動了幼兒之間的互動。

(二)“點點家”

教師B：我看到“點點家”中的奶奶把鍋拿到餐桌上，把菜都放在里面，開始炒。菜不時地掉到桌子上、地上，然后撿起來放進去再炒。旁邊的媽媽從一個柜子中取出襪子，一直忙著疊襪子、熨燙圍巾等。

組長：從教師的客觀描述中，可以發(fā)現(xiàn)：較上次觀摩，幼兒的角色意識明顯增強了，奶奶、媽媽都知道自己該做些什么。但是大家想想，奶奶為什么把鍋拿到餐桌上炒?菜又為什么總是從鍋中掉下來?(出示奶奶炒菜的照片)

教師A：可能當時有別的幼兒在用灶頭。從圖片上看，菜很大，鍋較小，所以菜就容易掉下來。

教師B：當時廚房里就奶奶一個人，沒有人用灶頭。可能是由于她不知道灶頭在哪里，所以才把鍋放到桌子上炒。

組長：大家分析得有道理，今天教師提供的灶具上只有兩個圓，幼兒不易認出灶頭。建議貼上形象一點的灶具圖標，暗示幼兒可以在什么地方炒菜。另外，材料的匹配性不夠，炊具太小，而蔬菜、餛飩等食物又很大，放幾個就裝滿了，不利于幼兒的翻炒。

(三)“妮妮家”

教師C：我在“妮妮家”中看到一名幼兒將一個胡蘿卜、一個洋蔥、一根香蕉、一個橘子洗好了以后，放在砧板上用刀切了切后放進鍋中開始翻炒起來。炒了兩分鐘后，拿來一只碗，用鏟子把“菜”盛進了碗里，端著它來到客廳，放在桌子上。接著，他以同樣的方法，炒了七八盆這樣的“水果蔬菜大雜燴”后喊起來：“開飯啦!”娃娃家的其他幼兒就圍攏過來，坐在桌子旁吃起來了。

我還看到一名幼兒在臥室里，拿起襪子一個一個夾到網(wǎng)格上，大約一分鐘后，夾了四五只就離開了。

組長：請大家分析一下“妮妮家”中炒菜幼兒的角色意識。

教師C：這名幼兒對于炒菜的過程、步驟已經(jīng)很清晰了，先洗菜、再切菜，然后炒菜、盛菜。

教師B：他還能在炒完菜后招呼大家一起用餐，說明有“爸爸”的角色意識。

組長：但是，教師也發(fā)現(xiàn)了問題。他把水果也放在蔬菜里一起炒了起來。你們認為是什么原因?

教師B：這與教師材料投放的地點不適宜有關(guān)。廚房中放了水果，對于小班幼兒來說，只能是干擾，沒有益處。

組長：是的，材料擺放的地點也會影響到幼兒的角色行為。那再想想，為什么教師認為有趣的“襪子對對碰”沒有受到幼兒的歡迎?

教師C：可能是缺少情境性，小班幼兒喜歡一定具有游戲情境的材料，對于單調(diào)的襪子整理，肯定缺乏耐心和興趣。

教師B：是的，可以增加材料的趣味性，如：增加襪子整理盒，上面貼上不同人物頭像的照片，請他們?yōu)椴煌耐尥拚硪m子。

組長：所以“襪子現(xiàn)象”給我們的啟示是：材料提供了，但是幼兒不感興趣怎么辦?教師要考慮材料的呈現(xiàn)方式，要能吸引幼兒的注意力。

(四)理發(fā)店

教師D：我看的是“理發(fā)店”。今天“理發(fā)店”內(nèi)的幼兒比前幾天多了一些。教師新添置的材料有三個新吹風(fēng)機、兩把剪刀和10個卷發(fā)器。幼兒A把卷發(fā)筒放到幼兒B的頭上，用吹風(fēng)機吹頭發(fā)。過了一會兒，幼兒A說：“好了，你的頭發(fā)做好了。”于是幼兒B站了起來，準備走了。幼兒A說：“歡迎下次光臨!”說著就站到門口大聲招呼：“誰要理發(fā)呀!誰要理發(fā)呀!”過了一分鐘，同時有兩名顧客來到理發(fā)店，他們說：“我們要卷頭發(fā)。”“好的。”幼兒A請他們坐了下來，然后拿出卷發(fā)工具一一給他們卷頭發(fā)。

總體來說，店內(nèi)的幾名幼兒都已經(jīng)有了理發(fā)師和顧客的角色意識，理發(fā)師會招攬顧客、給顧客吹頭發(fā)、做發(fā)型，會使用禮貌用語，顧客會表明自己想要做的發(fā)型。

組長：那么，為什么今天的理發(fā)店內(nèi)的幼兒有較好的游戲狀態(tài)?與教師提供的材料有什么關(guān)系嗎?

教師A：有很大的關(guān)系。直觀、形象的吹風(fēng)機、梳子和剪刀等材料讓幼兒明確了自己的角色職責，在使用這些材料的過程中強化了自己的角色意識。

教師D：我在觀看的過程中，還發(fā)現(xiàn)新材料——卷發(fā)器的添置，吸引了不少幼兒的眼球，好幾名理發(fā)師都愿意嘗試著用它為顧客卷頭發(fā)，豐富了這些幼兒的角色行為。

組長：小班幼兒比較喜歡直觀、形象的材料，適時地添置新材料能夠激發(fā)幼兒進一步的游戲興趣，從而推高幼兒的游戲水平。

二、反思和啟示

(一)具有情境性、趣味性的游戲材料呈現(xiàn)方式更能激發(fā)幼兒的角色意識

小班幼兒以直覺行動思維為主，他們喜歡直觀、形象、生動的材料。上述研討中，教師觀察到理發(fā)店中的幼兒在游戲中角色意識較強，這與教師提供的形象、豐富的理發(fā)工具吹風(fēng)機、卷發(fā)筒等材料有著直接的關(guān)系。正是這些生動的材料激發(fā)起了幼兒參與角色扮演的愿望，使他們明確自己的角色職責，產(chǎn)生了與自己角色相符的語言和行為。

但是在滿足幼兒數(shù)量充足的材料之后，如何將它們呈現(xiàn)出來也是一個需要細細琢磨的問題。如小(1)班中的“襪子對對碰”的材料呈現(xiàn)方式就受到了幼兒的冷淡，沒有幼兒主動去玩，這就需要教師思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象背后的實質(zhì)原因。對于小班的幼兒來說，沒有任何情境、缺乏一定趣味性的襪子配對版面，是沒有趣味的。教師可以從滿足幼兒對情境性游戲的需求入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動、有趣的游戲環(huán)境。

(二)高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料的配合有利于豐富幼兒的角色行為

高結(jié)構(gòu)材料的結(jié)構(gòu)相對比較固定，它們一般形象逼真，可以直接用來代替或者模擬其他物體進行游戲。但由于高結(jié)構(gòu)材料不易改變的特點影響著幼兒持續(xù)角色行為的發(fā)生：不能夠促進幼兒豐富的想象力和以物代物能力的發(fā)展。因此，需要低結(jié)構(gòu)材料的配合，共同促進幼兒角色游戲的發(fā)展，從而進一步豐富幼兒的角色行為。

如：糖果店中的真實糖果和糖盒是高結(jié)構(gòu)材料，幼兒對于這兩份材料，只能不停地裝糖果，沒有更多的角色行為的產(chǎn)生，但是提供了橡皮泥、糖紙等低結(jié)構(gòu)材料后，他們有了制作糖果、變換糖果口味等相關(guān)經(jīng)驗的產(chǎn)生，角色行為因此豐富起來，與顧客互動的話題也多了。

(三)提供一定數(shù)量的流動性材料能夠豐富幼兒角色游戲行為的內(nèi)容

物質(zhì)材料的流動取決于幼兒角色游戲開展的需要，它主要是通過購買或者借用的方式使材料從一個區(qū)域移動到另一個區(qū)域。在物質(zhì)材料發(fā)生空間移動的過程中，伴隨著幼兒角色游戲內(nèi)容的豐富。如，糖果店中的禮品袋，它是一種真實的物質(zhì)材料，它具有裝東西的功能，在幼兒游戲過程中屬于流動性物質(zhì)材料。在角色游戲中，有的顧客買了糖果后，拎著禮品袋去娃娃家做客，有的顧客拎著它回家給娃娃吃糖。這一系列游戲行為的發(fā)生與禮品袋本身的功能是分不開的。所以，流動性的材料是能夠引發(fā)幼兒之間的互動交往，同時豐富幼兒角色游戲行為的重要載體。

水上游戲材料的有效提供

在幼兒園開展水上游戲活動，是提高幼兒綜合素質(zhì)的一個有效途徑。教師要想使得幼兒水上游戲活動取得成功，就必須科學(xué)有效地提供水上游戲材料。

一、有針對性地提供水上游戲材料

1．化廢為寶的水上游戲材料

諸如易拉罐、飲料瓶之類的廢舊材料可通過取舍、添加等方法變成簡單的水上游戲材料。例如：在大班水上游戲《救救珠江母親河》活動中，教師在廢舊的AD酸奶瓶上加上了立體的大眼睛和魚鰭，在瓶身上用多種色彩的即時貼點綴，使得這些本來不起眼的廢舊瓶變成了一條條七彩的小魚。

2．一物多玩的水上游戲材料

在自制水上游戲材料時，教師要考慮到多用性，盡量讓一種材料可變化、可重組成多種玩法，給幼兒留有豐富的探索空間。例如：在小沙包外面包上一層七彩的防水布料，它就能在不同的水上游戲中變成不同的操作材料——在《哪吒鬧?！匪嫌螒蛑谐闪她埻醯呢暺?；在《天鵝湖》水上游戲中變成了七彩的小珍珠；在《點蟲蟲》水上游戲中又變成了小蟲卵……

3.與時俱進的水上游戲材料

水上游戲材料只有滿足幼兒不斷變化的需要，才能真正發(fā)揮它的作用。因此，教師要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒需要何種水上游戲材料，從而有的放矢地改進水上游戲材料。例如：在大班水上游戲《湯丸王》活動中，教師把一個個呼拉圈設(shè)計為一個個小碗，讓小湯丸煮熟后在水中鉆入小碗，練習(xí)潛水的技能。孩子們在熟練后逐漸變得厭倦，教師就及時地把一個個呼拉圈綁在一起變成一個大碗，讓他們練習(xí)連續(xù)潛水呼吸的技能。孩子們的興趣被這富有挑戰(zhàn)性的材料調(diào)動起來，煥發(fā)了繼續(xù)游戲的熱情。

二、有層次地提供水上游戲材料

1．不同年齡段，水上游戲材料的層次性

在提供水上游戲材料時，教師應(yīng)考慮到幼兒年齡、能力的差異，盡可能適宜不同幼兒水上游戲的需要，例如下表：

層次 年齡段

小班

中班

大班

初級層次材料

道具材料簡單

器材類材料組合

道具材料豐富

中級層次材料

(水面、水中) 操作類材料簡單

(水面、水中、水底) 操作類材料開始復(fù)雜

(水面、冰中、水底) 操作類材料較復(fù)雜

高級層次材料

(水底) 操作類材料簡單、單一

集體游戲材料開始多樣

情節(jié)游戲類材料難度加大

注：道具材料為吹氣道具、自制水上游戲道具等；器材類材料為浮板、水泡、呼啦圈、棒類等。

由表可見，在不同年齡段幼兒的水上游戲活動中，提供的相應(yīng)材料應(yīng)有區(qū)別。例如：小班幼兒一般比較喜歡簡單的操作類游戲材料，但不能合作；中班幼兒能夠合作玩較復(fù)雜的操作類材料；而大班幼兒則喜歡將復(fù)雜的操作性游戲材料運用到游戲情節(jié)之中。

2．同一活動中，水上游戲材料的層次性

同一年齡段的幼兒能力和發(fā)展水平的不同，在同一個活動中所需要的材料也不同。教師要對每個幼兒的能力和發(fā)展水平做到心中有數(shù)，在提供水上游戲材料時目標要求上逐步提高、操作難易程度上逐步加大，例如下表：

層次 活動內(nèi)容

水中拾物

打水進行

水中拾物粘貼

初級層次材料

可浮材料水面

浮板輔助材料

水中拾物自粘貼道具

中級層次材料

可漂浮材料水中

水球輔助材料

水中拾物自粘貼游泳池邊立面空間

高級層次材料

可沉材料水底

自選輔助材料

水中拾物互粘貼合作貼

由表可見，在同一個活動目標“水中拾物”中，教師提供的材料都有所不同。例如：在小班《采蓮子》水上游戲中，教師提供了三種蓮子：第一種蓮子是乒乓球浮在水面上(初級層次)；第二種蓮子是小沙包球漂浮在水中(中級層次)；第三種蓮子是實心球沉在水底(高級層次)。幼兒可選擇與自己能力相適應(yīng)的蓮子來參與游戲活動。

三、有變通地提供水上游戲材料

1．改變游戲情景，引導(dǎo)幼兒深入探索

幼兒的游戲熱情需要在適宜的情景中激發(fā)，為此，教師不僅要創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒游戲熱情的游戲情景，還要及時改變游戲情景以適宜幼兒發(fā)展的需要。例如：在小班《蓮?fù)尥蕖匪嫌螒蛑小＝處煱咽畟€綠色的呼拉圈綁在一起，制成一個立體的大蓮蓬，讓蓮?fù)尥迋兂酥≈?荷葉)去采蓮子(乒乓球)。在這樣的情景中幼兒練習(xí)了水中行走，水中拾物的技能。隨后教師提出了新的游戲要求：兩個人玩或更多的人一起玩又可以怎樣玩呢?引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與同伴合作游戲。

2．改變材料的組合，生成更多的玩法

教師可引導(dǎo)幼兒將材料和其他器材進行組合，從而生成出更多的玩法。例如：在大班《孫悟空大鬧龍宮》水上游戲中，教師設(shè)計了一支巨型的定海神針，并加入了滑輪設(shè)計，使得游戲材料與道具材料相結(jié)合，并讓幼兒利用金箍棒與其他器材組合，生成更多的玩法。

3．改變器材的投放形式，引發(fā)更多活動

教師可以通過改變器材的投放形式，引導(dǎo)幼兒進一步探索器材位置改變后有哪些玩法。例如：在中班《哪吒鬧?！匪嫌螒蛑?，針對鬧海的主題情節(jié)，教師為幼兒提供了兩條活動巨龍，它們既可以是蝦兵蟹將的活動器械，也可以是承載貢品的載體，從而豐富了游戲活動。

體育游戲活動教案：巧玩報紙教案

體育游戲活動巧玩報紙教案主要包含了教學(xué)意圖，教學(xué)目標，教學(xué)準備，教學(xué)過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，自由結(jié)伴玩報紙，體驗集體活動與創(chuàng)造的快樂，探索各種玩法，掌握跳、鉆、爬等技能，發(fā)展動作的靈活性和協(xié)調(diào)性，適合幼兒園老師們上游活動課，快來看看巧玩報紙教案吧。教學(xué)意圖：

報紙是小朋友們在家里常見的，報紙可以有很多的玩法，孩子對報紙有了很大的興趣。于是利用這一好的教育契機，設(shè)計了這次的活動《趣味報紙》。運用各種感官動手動腦，探究問題。培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力。利用報紙?zhí)剿鞲鞣N玩法，發(fā)展幼兒多種運動的綜合能力。發(fā)展幼兒動作的靈活性和協(xié)調(diào)性。

教學(xué)目標：

1、自由結(jié)伴玩報紙，體驗集體活動與創(chuàng)造的快樂。

2、探索各種玩法，掌握跳、鉆、爬等技能，發(fā)展動作的靈活性和協(xié)調(diào)性。

3、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

4、通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

5、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

教學(xué)準備：

廢棄報紙制作的作品、舊報紙若干張，錄音機、音樂磁帶。

教學(xué)過程：

1、準備

老師帶領(lǐng)幼兒，隨音樂做準備活動。

2、討論

（1）參觀用廢舊報紙制作的物品。

（2）怎樣玩報紙？注意事項。

（3）自由探索玩法：可一人玩，也可幾人合玩，探索多種玩法。

（4）相互示范并學(xué)習(xí)各種玩報紙的方法。如單腳或雙腳在報紙上跳，跨過報紙練跳遠等等。

3、結(jié)伴玩

展示不同玩法，教師對幼兒創(chuàng)造的方法及時給予肯定和鼓勵。

（1）輕輕落地跳

請能力強的幼兒示范，用單腳或雙腳在報紙上跳，不把報紙弄破，幼兒自主練習(xí)，教師重點指導(dǎo)能力差的幼兒輕輕落地跳。

（2）跳遠

將大報紙對半折后平鋪在地，請練得好的幼兒示范，可隨意調(diào)節(jié)距離，幼兒分散練習(xí)，教師鼓勵能力強的幼兒盡量跳得遠些。

（3）鉆“山洞”

指導(dǎo)部分幼兒把大報紙連起來高舉過頭，變成一座“山洞”，其余幼兒玩鉆“山洞”的游戲。

（4）爬行

幼兒把大報紙一張連一張平鋪在地上，請一名幼兒示范，比膝跪在報紙上向前爬行，小心不能弄破報紙。

4、游戲結(jié)束

在優(yōu)美的音樂聲中，幼兒自編報紙舞愉快結(jié)束活動，回教室休息。

教學(xué)反思：

活動以幼兒自由探索報紙的玩法為主線，充分發(fā)揮幼兒的想象能力和創(chuàng)造力，幼兒與同伴在一起想怎么玩就怎么玩氣氛比較活躍，大部分幼兒還是愿意跟著老師玩游戲，但還是有少部分幼兒不愿意玩。活動滿足了幼兒的自我探索能力。

不足之處：

準備的報紙量有點少，導(dǎo)致有的小朋友把報紙弄壞了，就沒有足夠的報紙供他們玩耍，這需在以后的活動中多加注意。

教師如何正確指導(dǎo)幼兒使用游戲材料

游戲材料是一種媒介、一種符號，游戲材料對幼兒游戲的作用并不會“自我凸顯”，只有幼兒在游戲中使用材料，游戲材料的“隱形”作用才能凸顯，幼兒才能從與材料的互動中獲得有意義的信息，繼而發(fā)揮材料促進幼兒發(fā)展的作用。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對于如何正確指導(dǎo)幼兒使用游戲材料的認識不是很清晰，甚至還存在一定誤區(qū)。下面我們結(jié)合具體的案例談?wù)劥嬖诘膯栴}，并嘗試提出對策。

一、教師指導(dǎo)幼兒使用游戲材料存在的問題 由于對游戲材料價值理解的歪曲，當前一些教師在指導(dǎo)幼兒使用游戲材料時存在一定的誤區(qū)。

1．追求游戲材料擺放的秩序感

案例1：“超市”的幼兒正在玩游戲。教師走向超市，指著貸架最下端一層放著的籃子：“不對，想想看，我們到‘超市’買東西的時候，籃子是放在收銀臺旁邊，是吧!”“超市”工作人員把貸架底端的籃子拿出來，但是不知道該放在哪里。教師繼續(xù)問道：“籃子是放在貸架上的嗎?”超市工作人員回答說：“不是。"教師說：“那應(yīng)該放在哪里?”“收銀臺?！薄皩α?，籃子應(yīng)該放在那邊，不是放在這里?！苯處熣f完離開，“超市”工作人員又把籃子放在貸架上，對客人說：“這里比較好拿。”

案例l的現(xiàn)象并不少見，我們觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師很關(guān)注游戲材料是否擺放整齊，而教師對此類問題所作的指導(dǎo)，幼兒基本是忽視的。當幼兒開始游戲時，許多教師就像巡邏員一樣到各個游戲區(qū)檢查幼兒是否擺放好游戲材料。關(guān)注游戲材料擺放的整齊度，說明該教師非常重視游戲活動呈現(xiàn)出的秩序感。如果教師強調(diào)的整齊性、秩序感沒有打斷幼兒的游戲行為，沒有違背幼兒的游戲意愿，只要教師指導(dǎo)方式恰當，這種秩序感的培養(yǎng)有其合理性。但是，案例l中教師以打斷幼兒的游戲為代價，要求幼兒停止正在進行的活動，將材料擺放整齊之后再開始玩游戲，則是本末倒置了。

案例2：教師發(fā)現(xiàn)小舞臺的材料柜上掉了一個發(fā)箍。教師說：“這是誰的啊，掉到地上了?”女孩將發(fā)箍撿起來和樂器一起放在柜子的第一層。教師問：“樂器和發(fā)箍是一類的嗎?”女孩將發(fā)箍放到第二層，雖然第二層已經(jīng)放滿了物品。教師滿意地點頭。這時，一名男孩走過來，將發(fā)箍重新放到第一層，說：“這個應(yīng)該放在這里?！苯處熣f：“為什么?”“因為這里(第二層)已經(jīng)放不下了，上面(第一層就放了一個樂器——搖鈴)很空，兩個放在一起不會擠?！薄澳撬鼈兪且活惖膯?”“不是，可是下面放不下了?！薄耙粋€是樂器，一個是發(fā)箍，不是一類的。"在教師多番“勸解”下，男孩把發(fā)箍放到擁擠的第二層。

教師追求材料擺放整齊的另一表現(xiàn)就是，關(guān)注游戲材料的分類擺放。分類擺放是隱藏在游戲材料中的教育資源，善于發(fā)掘這種教育資源，能將游戲與各領(lǐng)域的內(nèi)容進行統(tǒng)整。分類存在一定的標準，而教師的誤區(qū)則是常常把這種標準單一化。如案例2中呈現(xiàn)的，男孩是根據(jù)空間的可容性來擺放物品，而教師則是根據(jù)物品種類進行擺放。幼兒的分類標準雖然看上去不如教師的分類標準來得規(guī)范可靠，可是角色游戲本身是創(chuàng)造性游戲，只要分類是合理的，教師應(yīng)該充分尊重幼兒創(chuàng)造性的想法，而不是在觀念上就認為幼兒的分類擺放欠缺科學(xué)性，于是將自己的想法強加給幼兒，幼兒只會迫于教師的權(quán)威暫時妥協(xié)。

2．追求游戲材料使用的真實情況 角色游戲中最能體現(xiàn)其創(chuàng)造性特征的莫過于對材料的假想與替代使用。據(jù)我們觀察發(fā)現(xiàn)，當幼兒詢問教師游戲材料可以用來做什么時，教師很少直接告知答案，基本都是將問題重新拋給幼兒，鼓勵幼兒，充分給予自由想象的空間，支持幼兒對材料的假想使用。另一方面，教師對某些材料的使用卻給予了限制范圍。如教師常常規(guī)定“醫(yī)院”的玩具不能搬到別的區(qū)域、“理發(fā)店”的工具只能在“理發(fā)店”里玩等。

教師對材料使用的指導(dǎo)還特別關(guān)注游戲服飾是否穿戴以及是否穿戴整齊。游戲服飾是游戲角色的外在象征，它能讓幼兒體驗到角色的歸屬感，讓幼兒感覺到自己就是所扮演的這個角色，可以促進幼兒長時間地扮演這個角色。但是，服飾僅僅是角色的外在表征，并不能取代幼兒在游戲中的角色體驗。隨著幼兒年齡的增長及能力的增強，有些幼兒往往并不在意是不是有游戲服飾。因此，當幼兒不想穿戴某種服飾時，教師不應(yīng)當強迫幼兒必須穿戴服飾才能玩游戲。而對于游戲服飾是否應(yīng)當穿戴整齊這一問題，我們觀察發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)的過程中都會不自覺地幫助幼兒把服裝穿好，提醒幼兒穿戴整齊。但有些教師中斷幼兒的游戲，只是讓幼兒穿好服裝的行為則是不可取的，如下面案例3所呈現(xiàn)的。

案例5：教師到“醫(yī)院”，發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”的幼兒衣服沒有穿戴整齊。教師說：“現(xiàn)在衣服穿得最整齊的是誰?東東，檢查你的扣子啊，如果歪了就不整齊了。笑笑，你要檢查你的領(lǐng)子。”東東放下手上的聽診器，把醫(yī)生衣服的扣子努力地扣好，笑笑把豎起來的領(lǐng)子翻好。教師看到男孩在扣扣子的時候總是沒把扣子對整齊，對男孩說：“順著摸，檢查看看對不對了!”教師又說：“其他人也檢查一下自己的衣服穿好沒有!”“醫(yī)院”的幾名幼兒只好停下手上的活動，將衣服都穿好。

在案例3的角色游戲指導(dǎo)中，教師以現(xiàn)實生活為藍本，將自己掌握的日常生活經(jīng)驗無條件地灌輸給幼兒，忽略了幼兒自身對生活的體驗，忽略幼兒與游戲材料所進行的創(chuàng)造互動。久而久之，幼兒除了被動地復(fù)制現(xiàn)實生活，沒有自己對材料的直接感知，根本不可能產(chǎn)生游戲的愉悅。因此，要想幼兒進行真正的游戲，教師就要思考游戲材料賦予幼兒的真正意義，以富有成效地促進幼兒投入地游戲。

二，教師正確指導(dǎo)幼兒使用游戲材料的關(guān)鍵 結(jié)合以上一些教師指導(dǎo)幼兒使用游戲材料存在的問題，我們認為可以從以下三個方面改進。

1．抓住指導(dǎo)幼兒使用材料的重點 游戲材料的指導(dǎo)不是強調(diào)材料擺放的整齊度或者材料使用的秩序感，而是幼兒對材料的創(chuàng)造性“把玩”。真正的游戲不怕“亂”，教師關(guān)注的秩序感反而無形之中給予幼兒壓力，讓幼兒害怕自己的“搗亂”把玩具弄壞，害怕自己的“玩鬧”把教室弄亂。在角色游戲中，教師要經(jīng)?？隙ㄓ變簩Σ牧系碾x奇想象，若非幼兒求助，盡量減少自身的介入；關(guān)注評價的價值，強調(diào)游戲分享的激勵機制，鼓勵幼兒在游戲評價環(huán)節(jié)中大膽陳述關(guān)于材料使用的想法與觀點。

2．提供符合幼兒年齡特點的游戲材料 游戲材料的大小與外形，要符合年齡特點。據(jù)我們觀察發(fā)現(xiàn)，教師在角色游戲中提供的服飾過于成人化，如圍裙、醫(yī)生服裝、導(dǎo)游的揚聲器等，基本就是將廢舊的材料清潔之后直接投放，而沒有根據(jù)幼兒的特點進行改造。以“圍裙”為例，對于幼兒來說，成人的圍裙太大，幼兒圍上圍裙后甚至拖在地上。游戲中，常?？吹接變耗弥鴩骨笾處?，或是由于服飾穿戴問題而浪費寶貴的游戲時間。因此，教師盡量提供合乎幼兒身材大小的、易操作的材料而非將成人廢棄不用的物品直接進行投放，避免幼兒為穿戴游戲服飾而浪費游戲時間或者因為材料的不易操作而終止游戲。

3．善于觀察材料的支架作用 游戲材料是溝通幼兒與周圍環(huán)境的橋梁，教師要觀察哪些游戲材料支持了幼兒的哪些游戲行為，觀察豐富幼兒的游戲還需要哪些游戲材料的支持，并及時投放。正如一位教師所說：“當幼兒重復(fù)出現(xiàn)某一行為或游戲情節(jié)得不到發(fā)展時，教師首先應(yīng)該考慮是不是自己提供的游戲材料限制了幼兒的游戲行為。

角色游戲材料的投放要循序漸進

角色游戲是幼兒期最典型的游戲，其中游戲材料的投放是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒年齡小，游戲時專注性較差，游戲興趣易轉(zhuǎn)移，因此，教師要善于觀察，根據(jù)幼兒的游戲需求和發(fā)展水平循序漸進地投放游戲材料，創(chuàng)設(shè)寬松而富有吸引力的游戲內(nèi)容和游戲環(huán)境，從而推動游戲進程，不斷豐富幼兒的游戲行為。

在我班的角色游戲中，“農(nóng)家樂”是深受幼兒喜愛的游戲內(nèi)容，這一游戲從開學(xué)初的9月一直延續(xù)到12月，從簡單的“小菜場”發(fā)展為熱鬧豐富的“農(nóng)家樂”，逐漸形成了“小菜園”“歡樂農(nóng)莊”“自助燒烤”“五彩苗圃”4個階段的游戲主題。在這一過程中，教師通過觀察和分析了解幼兒的興趣點和游戲需求，循序漸進地投放游戲材料，不斷推動著幼兒的游戲進程。

階段一：小菜園

進入中班后，我們新增設(shè)了“小菜場”的游戲主題，最初為孩子們提供的游戲材料是一些常見的蔬菜和仿真水果玩具、秤、籮筐。

每次游戲時，營業(yè)員會先將蔬菜和水果按照顏色、形狀分類擺放在籮筐中，娃娃家的爸爸媽媽、點心店的師傅也經(jīng)常來光顧。

“我想買菜?！?/p>

“買什么菜?”

“蘑菇?！?/p>

“買幾個?”

“3個。”

“多少錢?”

“3元。”

一開始，孩子們很樂意來這里，小菜場的工作人員也忙得不亦樂乎。但隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)買菜的顧客越來越少，工作人員總是無事可做，孩子們對固有的游戲材料失去了興趣。于是，我以客人的身份來到小菜場，和工作人員聊了起來：“你們的蔬菜是在哪里種的?我想買一些不打農(nóng)藥的新鮮蔬菜，可以到你們的菜園里去看看嗎?”“可是，我們這兒沒有菜園?！焙⒆觽兠媛峨y色。講評中，面對這些問題，有孩子提議建造一個菜園，立刻引來了大家的熱烈響應(yīng)。

和孩子們一起商議后，我添加了草墊、小柵欄等材料，孩子們嘗試用這些材料搭建出了小菜園，將蔬菜和水果擺放在草墊上，十分逼真。娃娃家、小餐廳里的客人來買菜時，會特意要求工作人員挑選小菜園里的新鮮蔬菜。小菜園里的工作人員還會熱情地介紹：“這是有機蔬菜，不打農(nóng)藥的，快來買呀!”小菜園里又熱鬧了起來。

原先小菜場的游戲情節(jié)停滯后，幼兒急需一種新的游戲方式，材料變化不明顯，將難以引發(fā)幼兒的游戲興趣和操作動機。建造小菜園的計劃激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒借助教師提供的新材料共同布置和設(shè)計小菜園，自主性和積極性被調(diào)動起來。當新鮮的小菜園場景呈現(xiàn)在幼兒面前時，幼兒的游戲需求又一次被激發(fā)，雖然是同樣的買菜內(nèi)容，但投放的新材料使小菜園增添了采摘新鮮蔬菜的功能，游戲場景有了變化，幼兒的游戲熱情再次被點燃。

階段二：歡樂農(nóng)莊

玩了一段時間，我發(fā)現(xiàn)小菜園里每逢有顧客買菜就十分熱鬧，但顧客一走，工作人員就無事可做。持續(xù)了幾天后，有孩子提出想要照顧蔬菜的想法，于是我組織孩子們討論：“你們想怎樣照顧蔬菜呢?要用到哪些工具?”“我覺得需要一把挖土的鏟子?！薄拔蚁胍话阉畨貋頋菜?。”“我想為它們捉蟲。”孩子們七嘴八舌地說著。

我把孩子們領(lǐng)到材料架前：“看看上面有什么材料可以用?”很快，有的孩子從材料架上找來了管狀積木，將它們連接起來，做成了小鋤頭；有的孩子把植物角中澆花的水壺拿去給蔬菜澆水；還有的孩子將彩紙剪成了許多段，放在草墊上做成了蟲子。大家還共同用廢舊紙盤、紙條等材料制作了一個可愛的稻草人，放在小菜園里驅(qū)趕吃莊稼的小鳥。這下，沒顧客的時候，工作人員一會兒除草、澆水，一會兒捉蟲，不再無精打采。

過了幾天，買菜的小顧客提出想買一些魚，“做魚池，需要些什么材料呢?”孩子們有些犯難，于是我為他們找來了一些插塑積木，孩子們嘗試著將它們圍攏變成了魚池的柵欄，還共同收集制作了小魚、螃蟹等，擺放在魚池里。為了能讓魚池里的魚更新鮮，他們還想出用塑料管狀積木制作成氧氣管和排水管，有的孩子自發(fā)從家中帶來了刷子、網(wǎng)兜，供工作人員清洗魚池用。工作人員更忙了，顧客們發(fā)現(xiàn)增添了魚池等，購買興趣也高漲起來，有著蔬菜、河鮮等豐富農(nóng)產(chǎn)品的“歡樂農(nóng)莊”就此誕生。

當教師投放草墊、小柵欄等材料之后，幼兒的游戲需求被采摘蔬菜的菜園場景激發(fā)，他們不僅圍繞這些材料進行游戲，還逐漸產(chǎn)生了對鏟子、水壺等小工具的需求與構(gòu)想。當幼兒對材料有新的想法時，教師便以積極的態(tài)度來回應(yīng)他們，給予及時的指導(dǎo)和幫助，并通過暗示、討論分享等方式，梳理幼兒在材料上的需求，發(fā)動幼兒的智慧，幫助他們逐步建立以物代物的材料使用意識。

然而，在觀察中我也發(fā)現(xiàn)幼兒對新材料很感興趣，操作很熟練，游戲行為得到了豐富，但游戲情節(jié)仍比較單一化，缺少與其他主題的聯(lián)系，我思考著還可以投放哪些材料來進一步深化游戲主題，推動游戲進程。

階段三：自助燒烤

這天，歡歡提到爸爸媽媽曾經(jīng)帶他去公園吃燒烤，里面的蔬菜串非常好吃，我意識到這是發(fā)展游戲情節(jié)的好契機。于是，我在蔬菜和水果模型中挑選了玉米、蘿卜等，并在中間穿了一根筷子，孩子們見了立刻嚷起來：“我吃燒烤的時候就是這樣的，還有烤土豆、烤香蕉，不過它們是放在烤爐上烤的。”“那烤爐是什么樣的?”問題一提出，很快就有孩子拿出材料架上的盒子給我，“這個挺像的?！薄安贿^，我見過的烤爐中間是空的，上面是一根一根的?！庇谑?，我找來扭扭棒和孩子們共同將其一根根固定在盒子里，還用金色的紙做了裝飾，逼真的烤爐誕生了。

“那么，怎么來燒烤呢?”“你們還吃過哪些燒烤的食物?”在討論中，大家提出燒烤還需要刷油的刷子、各種調(diào)料瓶，還要有半成品的蔬菜和水果串。一連幾天，我?guī)е⒆觽円黄鹗占?、制作，燒烤器具終于準備齊全。我將燒烤區(qū)布置在農(nóng)莊的一側(cè)，鋪上美麗的桌布，有趣的“自助燒烤”吸引了很多顧客。娃娃家的孩子們相繼結(jié)伴，來到小菜園采摘蔬果、吃燒烤，他們對自助燒烤的形式非常喜歡。有的孩子還想出了在燒烤區(qū)拍照、過生日的有趣情節(jié)，而原先一旁清靜的“小舞臺"在小菜園游戲的帶動下，看表演的觀眾也多了起來，顧客拿著燒烤串邊吃邊看邊聊，尤為熱鬧。多個主題之間有了聯(lián)系，“自助燒烤”也成為孩子們到農(nóng)莊的另一個好去處。

材料提供的方式是多元化的，材料投放有時有一定的預(yù)測性，教師在蔬菜上穿一根筷子，立即賦予了材料新的意義和價值，引發(fā)了幼兒對燒烤和材料的討論。游戲中，教師繼續(xù)觀察，了解幼兒對材料的需求，及時調(diào)整材料，對原有的燒烤材料進一步添加、刪減、組合等，增添的燒烤工具及半成品蔬果材料激發(fā)了幼兒的探索欲望，使材料的運用恰到好處。教師在燒烤區(qū)投放的材料，使幼兒在操作中逐漸了解了食品制作的工序，豐富了生活經(jīng)驗，也吸引了玩其他主題的幼兒共同參與，促進了各主題間幼兒的交往。

階段四：五彩苗圃

天氣轉(zhuǎn)冷，不少孩子從家里帶來了水仙花、蠟梅、富貴竹等植物，但這些植物很快便被“遺棄”在了植物角。如何利用這些植物培養(yǎng)孩子關(guān)心、照料植物的意識，并與他們的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起?我想到了“農(nóng)家樂”主題，就和孩子們一起把這些植物移入“農(nóng)家樂”區(qū)域，經(jīng)過討論，我們?yōu)樗鹈麨椤拔宀拭缙浴?。“這些植物叫什么名字?有些什么用途?代表哪些含義呢?”我發(fā)動孩子們圍繞這些問題回家與父母一起查找和收集資料，并教他們將了解到的資料用繪畫表征的方式記錄下來，做成溫馨提示卡。

此時臨近春節(jié)，娃娃家、美食店、小醫(yī)院的孩子都來到這里選購自己需要、喜愛的植物花卉?！拔宀拭缙浴钡墓ぷ魅藛T在工作之余還為這些植物澆水，并自制了蠟梅，供客人選擇。為了保護菜地里的蔬菜免于霜凍，他們還和老師一起為菜園裝上了“暖棚”，為蔬菜寶寶擋風(fēng)遮雨。

這次的材料調(diào)整雖然是教師預(yù)設(shè)的，但幼兒親自參與了資料收集與溫馨提示卡制作的過程，因此對材料的運用非常熟悉。將植物角的材料與“農(nóng)家樂”主題有機整合，有關(guān)植物的知識不再需要通過生硬的說教來教給幼兒，在有趣的“五彩苗圃”游戲情景中，幼兒很自然地獲得了有關(guān)植物的知識和照顧它們的方法，增強了與植物的情感。

遵循循序漸進的原則，逐步添加材料或組合區(qū)域之間的材料，使原先“小菜場”游戲逐漸成為豐富、熱鬧的“農(nóng)家樂”游戲，變成了幼兒都想去玩的游戲區(qū)域。不斷遞進或拓展的游戲材料，提高了游戲的延展性，有助于幼兒在游戲中獲得操作技能、認知經(jīng)驗，提高了幼兒想象、創(chuàng)造、不斷探索的能力。當然，循序漸進地投放材料必須建立在觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，只有觀察到幼兒的實際需求，敏銳地抓住教育契機，及時調(diào)整材料的行為才是有效的。

給幼兒提供有層次的游戲材料

“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲?！庇螒蛑刑N藏著教育的契機。教師在幼兒游戲中，要改變“檢查者”的身份，從片面關(guān)注幼兒是否會使用材料等問題，轉(zhuǎn)移到根據(jù)幼兒發(fā)展水平，為幼兒提供有層次的游戲材料?！?/p>

給幼兒提供有層次的游戲材料

漫畫中國網(wǎng) 供圖

游戲材料的設(shè)計與提供是幼兒游戲的基本保障，幼兒在游戲中通過操作、擺弄、探索材料而形成經(jīng)驗。在游戲中幼兒有著自己的興趣和需要，體驗和感受著游戲帶來的快樂。如果材料提供層次不明、忽視幼兒年齡特征，就會降低幼兒積極操作材料的興趣，阻礙幼兒深入地參與區(qū)域游戲。　

教師提供材料的關(guān)鍵問題在于如何選擇和提供既能滿足幼兒興趣與需要，又能與幼兒的發(fā)展相適宜、促進幼兒發(fā)展的游戲材料。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師通過提供不同層次的游戲材料，既能提高游戲開展的效果、又能滿足幼兒活動的需求，保證幼兒在游戲中發(fā)揮自主性、提高學(xué)習(xí)能力。根據(jù)幼兒發(fā)展需要和個體差異，教師在游戲材料提供中，需注意以下幾個問題：　

逐步增加材料數(shù)量　

關(guān)于材料的數(shù)量，教師首先要保持現(xiàn)有游戲材料適宜的數(shù)量。許多幼兒園對材料提出了量化要求，于是有的教師片面認為材料越多越好，導(dǎo)致幼兒忙于擺放物品，滿足于擺弄、操作材料，而減少了幼兒之間的交往活動，甚至不交往。如中大班超市游戲中擺放的奶盒、礦泉水瓶多達20幾個，放滿了兩個籃子，而真正供幼兒選擇的其他瓜果蔬菜卻太少，不能滿足幼兒游戲的需要。游戲應(yīng)促進幼兒社會性發(fā)展，過多的材料不僅沒有發(fā)揮應(yīng)有的效益，還干擾幼兒的游戲，影響了幼兒在交往、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。過少的材料又導(dǎo)致幼兒爭搶玩具或各抱一堆玩具互相觀望，因此材料的數(shù)量要適宜?！?/p>

在保持材料適宜數(shù)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒需求，逐步增加材料數(shù)量。在活動區(qū)，游戲材料應(yīng)處于不斷變化中，不要最初就把所有的材料都提供出來，而是當幼兒在游戲發(fā)展過程中有需求，讓幼兒有一定的時間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的興趣。因此教師可根據(jù)幼兒發(fā)展需求，定期在游戲區(qū)提供新的材料，形成新的刺激點，吸引幼兒參與到游戲中去。同時，教師提供材料時不能只投不取（未拿走破舊的材料），導(dǎo)致材料變化不明顯。　

例如：“加工廠”游戲只是單純做餅干、蛋糕之類的，久而久之，去“加工廠”玩的幼兒越來越少。教師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，啟發(fā)說：“夏天來了，我們的加工廠還可以做些什么東西呢？”孩子們說：“我想吃冷飲，那可以做冰棒、刨冰；還可以做蛋筒、糖葫蘆……”于是相應(yīng)的材料出現(xiàn)在加工廠里，一下子幼兒的興趣又被調(diào)動了起來?！?/p>

適當調(diào)整材料比例　

首先，要保持新舊材料合適的比例。我們經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn): 如果新舊材料數(shù)量相等，幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多，創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料，而將興趣放在了對新材料的擺弄、操作上；如果新舊材料比例在1∶10以上，幼兒容易產(chǎn)生爭搶或忽視新材料的現(xiàn)象；當新舊材料比例在1∶2或1∶3時，材料的使用效益最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新材料?！?/p>

如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的一些區(qū)域無人問津，通過觀察了解，發(fā)現(xiàn)圖書、部分蔬菜、奶盒破損嚴重，教師制作的包子、餃子等食物提供時間過長，幼兒對某些區(qū)域不感興趣。這時，教師就需要對材料進行調(diào)整了?！?/p>

其次，要保持成品與半成品的合適比例，這個比例要與幼兒的年齡特點與發(fā)展需求相適宜。例如小班成品的數(shù)量要多一些；半成品相對較少；而到了中大班，成品的數(shù)量逐漸減少，半成品的數(shù)量逐步加大，種類逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼兒在角色游戲中的成品材料數(shù)量也不能少于三分之一。當然，這個比例并不是不變，可根據(jù)幼兒在游戲中的行為和想法的改變，適當?shù)卣{(diào)整。因為比例的不同，對幼兒的幫助也是不一樣的?！?/p>

多種方式創(chuàng)造性地使用材料　

游戲材料的運用是變幻無窮的，教師要善于引導(dǎo)幼兒最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓勵幼兒去尋找教室里可替代的材料，只要游戲需要，凡是教室里的桌面玩具、教學(xué)輔助材料等都可以使用。這可以提高材料的使用率，并促進幼兒想象力的發(fā)展?！?/p>

鼓勵幼兒一物多玩與替代：教師可經(jīng)常鼓勵幼兒使用同樣一種材料做不同的事情。如冰棒棍，在醫(yī)院里是體溫表、壓舌板，在娃娃家里是刀、梳子、勺子，在美工角又是繪畫工具，根據(jù)特定的環(huán)境，發(fā)揮材料的效益。又如角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當“湯圓”，把科學(xué)區(qū)的七巧板塊又當成了做點心的“刀”，泥工板當成了“扇子”，膠粒積木當成了“梅花樁”。每種材料在每個幼兒手里都有它不同的用途，使幼兒的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮?！?/p>

鼓勵幼兒自制玩具：教師可提供半成品及廢舊材料，引導(dǎo)幼兒動手做玩具，給幼兒自由發(fā)揮的機會，使幼兒在操作中按自己想象任意創(chuàng)造出自己想要的東西。如在玩醫(yī)院的游戲時，需要一個掛鹽水的瓶子，后來孩子們竟然想到運用科學(xué)角的連通器，師生一起自制了鹽水瓶，當護士給病人掛鹽水時，教師與孩子們都感到一種滿足?！?/p>

使用游戲百寶箱：引導(dǎo)幼兒根據(jù)情節(jié)需要，自由在“百寶箱”內(nèi)取自己想要的材料，滿足不同幼兒的需求，激發(fā)幼兒游戲動機和游戲構(gòu)思，讓幼兒參與材料的更新與制作。如布頭、毛線頭、果殼、雞蛋殼、瓶蓋等，幼兒可以用這些在成人眼中看來毫無用處的廢舊材料，做出小汽車、民族娃娃、手表等，還可以引發(fā)更多的游戲情節(jié)。百寶箱的提供是針對幼兒對原有游戲材料的不滿足而設(shè)置，為幼兒提供了再一次選擇適合自己材料的機會和條件?！?/p>

因此，一個好的游戲環(huán)境應(yīng)使材料處于不斷的建構(gòu)中，要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，不定期地進行調(diào)整、補充，使提供的游戲材料處于不斷變化之中，使之具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。同時，教師應(yīng)基于幼兒發(fā)展需要，賦予幼兒更大的自由度。教師有目的、分層次提供可讓幼兒自由選擇的操作材料，但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方法，使幼兒能夠有機會按照自己的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；以自己力所能及的方式進行操作，也可以在過程中調(diào)換、調(diào)整原來設(shè)想好的、或更換難度更大的材料，向自己提出挑戰(zhàn)，在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里，以各自不同的活動過程與材料互動，使自己得到滿足和快樂。

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