幼兒園游戲現(xiàn)狀。
迄今為止，幼兒園的日常教學活動多以游戲為主。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強。在幼兒園的游戲中，幼兒才是游戲的真正主人，主動權應轉(zhuǎn)向幼兒。你知道幼兒園游戲的本質(zhì)是什么嗎？為滿足您的需求，小編特地編輯了“自主游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀”，供您參考，希望能夠幫助到大家。
自主游戲一直是幼兒園游戲領域的熱議話題，大量研究表明，教師適宜的介入能夠推動幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，豐富幼兒的相關經(jīng)驗，進而促進幼兒的發(fā)展。因此，教師在游戲中介入的有效性便成為教師指導游戲的核心。教師在幼兒園自主游戲中的介入狀況以及對幼兒游戲行為的影響究竟如何呢?研究者以南京市某民辦幼兒園作為研究對象，進行了調(diào)查研究。該幼兒園共有大中小9個班，每個班都會在上午開展自主游戲，研究者共收集了96個觀察案例，結(jié)合對教師的訪談等，對所研究問題進行了調(diào)查分析。
(一)自主游戲介入之教師方面
1．教師介入的身份以教育者居多96份觀察記錄的統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，自主游戲中教師介入身份可以分為：教育者、游戲者和交叉者。教育者是指以教師的身份直接介入幼兒自主游戲，幫助或引導幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問題或是幫助幼兒增進對規(guī)則的認識。游戲者的身份是指教師以游戲角色的身份間接參與幼兒的角色游戲，通過與幼兒的平等交流、合作來推動游戲情節(jié)的發(fā)展或者引導幼兒解決出現(xiàn)的問題。交叉者的身份是指教師的指導兼具教育者和游戲者的雙重身份，教師運用包含游戲情境的語言對幼兒游戲進行干預與指導。這三種身份在游戲中包含的比例并不相同，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：教育者身份介入的比例最高，為80％；其次為游戲者，15％；而介于兩者之間的交叉者，很難把控，類似于“教育者”的替代品，因此在指導游戲時不多見，僅為5％。
2．教師的介入方式以語言(口語)指導為主觀察數(shù)據(jù)顯示，教師的介入方式存在語言類指導、動作類指導和語言結(jié)合動作類指導等三類。語言類指導是指教師以口頭語言的形式介入幼兒的游戲；動作類指導是指教師以純動作形式介入；語言結(jié)合動作類指導是指教師采用的方式是動作和語言相伴而行。教師在介入方式的類型上存在不同：據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，語言類是教師在介入游戲時極為常用的方式，占83％?？赡芤驗榭陬^上的指導較為簡潔、高效，能將教師的想法直接傳達給幼兒。其次是語言結(jié)合動作類指導，占15％；純動作類的介人較少，多出現(xiàn)在整理玩具方面，只占到2％。研究者又進一步對語言類指導方式和語言結(jié)合動作的指導方式進行了探究，發(fā)現(xiàn)教師使用口語指導時主要采用的是指令性語言，而在動作方面主要采用是阻止性動作。
3．教師介人的內(nèi)容以“常規(guī)要求”居多研究者對搜集到的96個案例進行仔細研讀后，發(fā)現(xiàn)教師介入游戲后的內(nèi)容情況主要圍繞以下五方面：玩具擺放及規(guī)則要求、豐富游戲情節(jié)、了解游戲情況、評價幼兒行為和關注認知方面，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，介入內(nèi)容主要以玩具擺放及規(guī)則要求占據(jù)最多，為57％，其次為豐富游戲情節(jié)，占據(jù)25％，了解游戲情況占到8％，評價幼兒行為和關注認知方面占到5％，可見教師對強調(diào)常規(guī)方面甚為關注，其次才是關注游戲本身。
如果把幼兒的游戲看成一個生態(tài)系統(tǒng)的話，那么教師的每一次介入都是一種外在的力量，它對幼兒的游戲行為存在推動和阻礙兩方面的可能性。只有探究教師介入行為對幼兒游戲行為的影響，才能對教師介入的性質(zhì)給予較為客觀的定性，因此，研究者又對角色游戲中教師介入行為對幼兒游戲行為反應之間的關系進行了探究。
(二)自主游戲介入之幼兒及游戲反應方面
1．教師的“教育者身份”更多引發(fā)幼兒的服從性反應
通過研究觀察案例，研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒反應存在三種類型：積極反應、服從性反應和無反應。積極反應是指幼兒對教師的指導充滿興趣，能夠和教師進行對話，討論。服從性反應是指幼兒只是遵照教師的要求，開展相應的活動。無反應是指幼兒對教師的介入充耳不聞，不予理睬。
當教師以“教育者”身份介入游戲時，往往采用的是不容商量的口吻和阻止的動作，他給予了幼兒明確的方向和要求，因此幼兒往往會默默無聞地按照要求來做，或者按照教師的要求改寫自己的“游戲劇本”，表現(xiàn)出“服從性反應”。而當在教師以“游戲者身份”介入的時候，幼兒往往將教師看成游戲中的一個角色，他們反饋較多的是以游戲情景為主的行為反應，“積極反應”出現(xiàn)的次數(shù)最高。
2．“指令性語言”和“阻止類動作”形成了以“老師的游戲”為主的勢頭
當教師介入后，幼兒游戲走向可分為以下種類：以“老師的游戲”為主(以老師的要求意愿進行游戲)、以“幼兒的游戲”為主(仍繼續(xù)自己的游戲)、以“共同建構的游戲”為主(在雙方積極互動下開展了更豐富的游戲)。當教師采用指令性語言介入時，幼兒更傾向于服從教師的指導，游戲發(fā)展的方向也都順應教師的意愿。而當教師在介入前充分觀察當前的游戲情況，介入時以一位游戲者、形象化的身份介入，運用平等的方式和幼兒交流互動，幼兒就更能夠發(fā)揮主體的積極性，游戲也就在教師的啟發(fā)和幼兒的呼應下，兩個主體的積極交流互動下，建構起更豐富的情節(jié)。
3．教師的“規(guī)則性要求”導致游戲的中斷研究游戲在時間上的連續(xù)性，會發(fā)現(xiàn)不同的介人內(nèi)容，幼兒的游戲會分為以下幾部分：按照要求繼續(xù)游戲、游戲受到中斷、不受干擾，繼續(xù)游戲和開展了更豐富的游戲，教師不同的介入內(nèi)容與游戲的流暢性之間存在的一定的聯(lián)系。當教師的關注內(nèi)容圍繞游戲情節(jié)時，游戲也就更易豐富地開展，得到延續(xù)。而當教師關注的內(nèi)容在常規(guī)要求時，也極易造成游戲中斷。當教師的關注點在于游戲內(nèi)容時，氣氛就相對緩和，兩者之間的交流互動也圍繞游戲情節(jié)進行，教師激發(fā)了幼兒的想象力，使幼兒能更加投入到游戲中去，進而開展了更豐富的游戲；而當教師強調(diào)規(guī)則要求時，常常以保證安全或是強調(diào)規(guī)則為由，及時阻止幼兒當前的行為，忽略游戲的情節(jié)發(fā)展和幼兒的情緒反應，且對介入時機把握的不夠恰當以及介人方式的不合理，使教師忽略了當前游戲的情節(jié)和幼兒的情緒反應，極容易導致游戲中斷。
在現(xiàn)實生活中之中，教師的介入身份、介入方式和介入內(nèi)容對幼兒產(chǎn)生的影響是綜合性的，當教師以教育者身份介人的時候，關注內(nèi)容更多在于強調(diào)玩具擺放及規(guī)則要求，且更多地使用指令性語言和阻止類動作，在這類介入內(nèi)容和介入方式下，幼兒多半是無回應或是消極回應，游戲的流暢性也受到了中斷；而當教師以游戲者身份介入的時候，關注內(nèi)容更多在于豐富游戲的情節(jié)，且較多地運用游戲化的語言動作來配合自身角色身份，進而更容易促進游戲情節(jié)地發(fā)展。
基于幼兒游戲中常見問題的介入策略吳彩霞(江蘇省如皋師范附屬小學幼兒園)幼兒自主游戲發(fā)展會有不同水平，發(fā)生各種不同的狀況，當幼兒游戲進行得比較順暢、正常時，成人是不需要介入的。那么哪些狀況才是“不正?！钡?，需要教師怎樣介入呢?
(一)將“沒有進入的游戲”引向深入
有些孩子在游戲中總是處于游離狀態(tài)，他們不能專注于游戲，總是在教室或戶外漫無目的地閑逛或做著其他事情，他的行為還不能稱之為游戲。這樣的孩子需要教師有更強的耐心，按照孩子的水平，給出一些建議，引發(fā)游戲，讓他們逐漸進入游戲。
1．幫助“能力較弱的孩子”進入游戲剛?cè)雸@的幼兒或能力較弱的孩子，自主游戲時由于自主權完全給了他們，而他們卻不知道如何與材料互動，更不知道怎樣與同伴互動，甚至遇到問題也不會請求幫助。對于這些尚未能進入游戲的孩子，老師應隨時準備介入，當他們在這個環(huán)境中游刃有余時，老師再往外緣轉(zhuǎn)移。
(1)提供點子引發(fā)游戲。對于還不能進入游戲的孩子要多關注，有必要時提供一些點子。當幼兒面對一些材料不知如何下手時，老師也可以以游戲者的身份介人其中，并且與他們分享游戲玩法。老師可以借由自己的行為與存在，強調(diào)游戲的諸多可能性并加強互動與角色扮演。這樣介入的結(jié)果可能會產(chǎn)生平行游戲或合作扮演游戲，從而在團體游戲生活中給這些能力弱的孩子一個位置。
(2)及時回應保護萌芽。一些能力弱的孩子往往也是些比較安靜的孩子，在老師的眼中容易變成“隱形人”，老師一定要多關注這些孩子，幫助他們將心中的想法朝著一定的方向發(fā)展，從而進入游戲。
2．幫助“到處閑逛的孩子”專注游戲班上總有一些到處閑逛的孩子，有的是因為沒有游戲目標，不知道自己想要什么；有的是因為沒有堅持性，玩一會兒之后就游離于集體之外；有的甚至會搞一些破壞，損壞別人的玩具。對于這樣的孩子，老師要觀察其興趣點，適時介入，以讓其進人游戲，專注于游戲。
(1)幫助計劃。有些孩子一時找不到自己的興趣點，游戲時間面對材料不知如何選擇、如何游戲，老師在觀察發(fā)現(xiàn)孩子興趣點的前提下可以給孩子適當提示，以幫助他們確定游戲計劃。比如：老師發(fā)現(xiàn)明明最喜歡樂高玩具，游戲時間到了，便走近他，問：“明明，你今天打算用樂高積木拼什么呢?”明明看著玩具不說話，顯然他還是不能夠明晰自己想要拼什么，老師繼續(xù)問：“我想拼一個火車，但是不知道怎么拼。你可以幫助我嗎?”明明聽到老師這樣問，眼睛一亮說：“我會拼呀?！薄昂醚?，那我一會來看哦。”于是，明明進入拼火車階段，老師便退出了。后來，明明不僅拼出了火車，還找來大象、長頸鹿等動物玩具，邀請他們乘上火車去北京玩。他的游戲在老師的幫助下開展起來，老師及時退出之后，游戲的自主權又還給了他，他便又創(chuàng)作了更多的作品，生發(fā)了更多游戲情節(jié)。
(2)給其任務。有些孩子是知道自己喜歡做什么的，但玩一會兒就隨處閑逛，我采取給其任務的方法，引導其專注于游戲。比如：小致是一個不能專注于游戲的孩子，今天照樣如此，他玩了一會兒剪紙之后又開始在教室里到處奔跑，影響別的孩子。我叫住他：“小致，我知道你最喜歡剪紙，你能剪一個你最拿手的東西給我看看嗎?”他一聽說：“行啊，我會剪三角形?！庇谑?，一會兒他真的剪了一個三角形給我。我夸獎他剪得好并且進一步給任務：“你能再剪一個大一些的三角形嗎?”“能啊?！痹谖乙淮未胃咭蟮娜蝿仗嵝严?，他剪了各種不一樣的三角形。后來，他又剪了正方形、長方形、梯形等，就這樣一次次體驗到成功的快樂，直到游戲時間結(jié)束了，他還在樂此不疲地剪著。
3．幫助“霸占玩具的孩子”深入游戲常常有些孩子在游戲中總喜歡霸占玩具，他們喜歡將一些玩具捧在手里，什么也不做，不僅自己不能進人游戲，還惹得其他孩子也因為不能拿到需要的玩具而無法游戲，如何引導這些孩子進入游戲呢?
(1)故作無理。《兒童紀律教育——建構性指導與規(guī)訓》一書中講到兩個孩子同搶一張娃娃床，兩個都嚷著：“我先拿的!”這時，他們的老師丹尼斯走過來，沒有立刻拿走玩具，而是僅僅說了一句：“如果你們不能好好玩，我就把它收走?！崩蠋煵扇〉姆椒ㄕЭ从行┎恢v理，還有些霸道，但他是直接將解決問題的權利交給了兩個孩子，讓孩子之間自己討論，找出解決問題的方法之后就能再次獲得娃娃床。當我們發(fā)現(xiàn)總是想霸占玩具的孩子時不妨學習丹尼斯老師，通過“故作無理”來幫助孩子學會思考自己的行為，并形成解決自己沖突的能力，讓這些孩子盡快走出爭搶玩具、霸占玩具的誤區(qū)，真正進入游戲。
(2)故意忽略。兒童遇到問題時常常會報告老師，為了讓那些為玩具而爭吵的孩子學會自主想辦法解決問題，我常常采取“故意忽略”的方法，將問題完全甩給孩子。比如：雨后帶孩子們到操場玩輪胎，孩子們因為干濕輪胎選擇產(chǎn)生了爭執(zhí)，而我也只是聳聳肩表示我也沒辦法。于是，他們開始想辦法，有的干脆玩濕輪胎，看到水在輪胎里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去很是開心；有的用猜拳的辦法和同伴輪流玩輪胎；有的兩人一起合作玩輪胎；有的跑到遠處銀杏樹下找到了干輪胎……游戲結(jié)束分享時，他們不僅分享了好多玩法，還分享了與同伴合作玩輪胎的過程，玩得不亦樂乎!
兒童有一種學習的內(nèi)在動機以及解決問題的能力，教師應該以能啟發(fā)思維的方式幫助其參與游戲、努力解決問題，為兒童獲得游戲的成功提供支持、搭建支架。幫助其進行游戲計劃、給其挑戰(zhàn)性的任務、讓其自行解決問題等都是行之有效的方法，當兒童進入游戲之后，教師便可以放手，讓兒童自己規(guī)劃。在嘗試到成功的喜悅之后，兒童會慢慢找到自己的興趣所在，而樂于游戲。
(二)讓“混亂失控的游戲”趨向秩序在游戲中，有時兒童的行為處于危險的冒險行為的邊緣，可能導致身體傷害或情感傷害。要解決這種混亂失控的狀態(tài)，教師必須根據(jù)這群兒童的個性特點，采取一些介入的技巧和策略，讓兒童平靜下來，避免發(fā)生安全事故，造成不必要的傷害。
1．當兒童打鬧時巧妙叫停
兒童打鬧，使教室變得混亂失控時，老師要及時介入，對打鬧行為“叫?！?。當然這種“叫停”并不是簡單地將兒童分開或?qū)⑼婢吣米呋蜇熈畲螋[雙方坐到那里靜一靜甚至結(jié)束游戲等。而應當采取一些智慧的具有建設性的能促進兒童游戲發(fā)展、提升游戲質(zhì)量的策略，使混亂得到改善。
(1)轉(zhuǎn)移注意法。分類游戲中，兒童忽然想起將分類盒作為投擲目標，比賽誰能將分類用的小兔玩具扔進盒子里，而當一些小兔被反彈出來時，游戲演變成了打鬧。此時老師走進來，用“介紹彩色小兔不同玩法”的方式使兒童冷靜下來，對他們提出更進一步具有挑戰(zhàn)性的分類任務。如果判斷此時投擲游戲成了兒童的興趣所在，則可以提供沙包或者柔軟的小球讓兒童到戶外或者教室的其他地方玩耍。教師的做法成功地轉(zhuǎn)移了兒童的注意，沒有中斷游戲，而是讓兒童以積極的、建設性的方式繼續(xù)他們的游戲。
(2)幽默應對法。一位男老師觀察孩子游戲時，發(fā)現(xiàn)兩個孩子正在打架，而且這種打架并不是游戲角色的模仿，而是發(fā)生了肢體沖突，傷害危險隨時可能發(fā)生。此時，他走過去大喝一聲：“你們有本事，就跟大塊頭打!”然后就張牙舞爪地撲上去，交戰(zhàn)的雙方先是一愣，繼而掉轉(zhuǎn)槍口，一致對他，然后他就裝出驚慌逃跑的樣子，兩個孩子都哈哈大笑，不再打架，然后手拉手去玩別的游戲了。老師的幽默，使游戲的現(xiàn)狀得到改善。
2.當兒童大聲說話時智慧減噪
兒童在教室里游戲常常因為一些比較興奮的動作而笑得很大聲或者說話聲音很大，此時，這些聲音儼然成了噪音，影響到教室里的其他人，此時教師可以介人以使教室保持相對安靜。
(1)給出建議。老師可以說：“呀，你們說話的聲音太大了，這里不太合適，你們是否可以找個更合適的地方玩呢?”兒童會根據(jù)老師的建議到室外或其他地方去玩，那樣他們可以既滿足自己的興奮又不影響到他人。
(2)表達感受。老師可以說：“呀，你們聲音太大了，我的耳朵已經(jīng)吃不消了?！崩蠋煴磉_了自己的感受，孩子們會體會老師的感受，然后注意約束自己的行為以顧及別人的感受。
(3)動作暗示。此時老師可以什么也不說，只是做一個搖手的動作或者將手指放在嘴邊輕聲的“噓——”，孩子們就會馬上明白，然后降低分貝。
3．當兒童有危險行為時堅定制止
兒童游戲時偶爾會用一些有安全隱患的材料，致使游戲可能出現(xiàn)一些危險。教師可以建議兒童更換游戲材料，更好的方法是表達自己對他們游戲的擔心，然后讓兒童自己想出如何重新選擇比較安全的游戲材料。
有時兒童也會因為好奇，想冒險玩一些具有危險性的游戲，老師可以觀察其行為能力，然后判斷是否介入。必要時，教師就要介人向他表達擔心，讓其判斷如何處理“冒險”與“危險”的關系，避免事故發(fā)生。
總之，當游戲陷入混亂失控狀態(tài)時，教師要冷靜觀察，以有助于提升游戲質(zhì)量、促進兒童解決問題能力發(fā)展的方式介人。此時老師是一個中介斡旋者的角色，不過，這種斡旋應該是支持式力量而不是影響式力量，不能總是采取壓制的方式讓兒童迫于權威而暫時停止沖突，而應該幫助兒童找到他們自己的解決方式。更多的時候，我們可以表達自己的感受，并與兒童共同商量解決辦法，做到不中斷游戲，不阻礙兒童自主性的發(fā)展。
綜上所述，兒童在游戲中的行為、狀況是多種多樣的，老師介入的方式也有很多種，選擇哪種方式取決于當時的需要。兒童游戲時，教師需要仔細觀察，然后現(xiàn)場做出決策。不斷分析游戲情形，并嘗試不同的介入方式。有些方法可單獨使用，有的可以綜合運用。
無論介入與否，無論如何介入，我們都必須牢記：游戲所有權是兒童的，游戲故事線的發(fā)展也應由兒童決定，教師介入不能剝奪兒童的游戲權利，要保持他們的主動性。我們要做到謹慎介入，及時退出?，F(xiàn)場介入還要和后續(xù)的干預相結(jié)合，以取得長期的效果。
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導讀：游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。
游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。
一、回歸“百草園”
魯迅筆下有一個“百草園”是孩子們自己的世界。他們在里面是歡樂的、自由自在的，“百草園”能給孩子帶來快樂和智慧。如果讓幼兒生活在自己的生活之外，按照成人的安排來生活，那么就如同魯迅小說《故鄉(xiāng)》中活潑、機靈、可愛的閏土慢慢地變成了木吶的、循規(guī)蹈矩的成年閏土。所以孩子們只有在屬于自己的世界里，他們的好奇心、探究精神、審美欲望及創(chuàng)新沖動都能夠得到發(fā)展。教育就是需要這種符合幼兒生活本性的教育。
二、游戲讓幼兒自主選擇，讓幼兒真正成為游戲的主人。
都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調(diào)了先確定目標，然后再根據(jù)目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動的自由度。
我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。往常孩子們在幼兒園時，游戲常常由我們老師來精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動的機械的聽從調(diào)動，在我們看來，似乎是在組織游戲活動，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務，并不覺得是在進行游戲活動。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機會。
1、自己選擇“今天玩什么”。
游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進行的活動，所以我經(jīng)常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會爭先恐后的發(fā)言，這樣一來，孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，我們就可以，就應該盡可能去滿足他們游戲中學習的欲望。也只有通過他們自己選擇后，他們才會玩得盡興，學得開心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動性。
2、自己選擇“怎樣玩，如何玩”。
游戲都有規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉嚕谠囘^之后他們就會自己得出一個結(jié)論——“這樣玩是最好的”。例如：玩游戲《哪隊跳得好》時，幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進跳、后退跳……”通過實踐，孩子們發(fā)現(xiàn)：“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”……當孩子提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結(jié)論——“這樣玩是不行的！”。。實例證明游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。
3、自己選擇“我來做××”。
角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在：平時在玩游戲過程中，我們老師會根據(jù)幼兒各自特點、和幼兒自身的條件來分配角色，這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展，作為我們老師就應該給予他們自由選擇角色的機會，激發(fā)他們主動而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優(yōu)勢選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中，擔當了角色，把自己當作別人來意識。這時，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人對比中，也就潛移默化地提高了自我評價的能力。
4、自己選擇“用什么玩”。
孩子對游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具，是否能利用這些材料能夠進行游戲。游戲材料雖然是代替品，但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機器人等等。我們不必強加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。
5、自己選擇“什么時候玩，玩多久”。
游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調(diào)動幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下，我們可以在游戲前先問問：“你們愿意什么時候再玩這個游戲？你們還想玩多久？”讓他們自己選擇合適的時間來繼續(xù)玩。實踐表明，只要你遵守了，孩子就會遵守，這也從客觀上加強了孩子的時間觀和責任感。
三、教師的指導
平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗內(nèi)化成自己的經(jīng)驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。
總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導”結(jié)合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。幼兒是游戲活動真正的主人。
自主性游戲是小班幼兒最喜歡的游戲之一，在游戲中幼兒模仿成人，扮演各種角色，樂在其中。而小班幼兒正處在“以自我為中心”的階段，規(guī)則意識差，在自主游戲中往往隨心所欲，隨時可能偏離主題，甚至忘記自己的角色。因此，教師必須加強指導，想方設法增強游戲的趣味性，培養(yǎng)幼兒的角色意識，讓幼兒樂于參與、善于參與，促使幼兒想象力、語言能力、交往能力和個性品質(zhì)等在游戲中得到良好發(fā)展。
一、以材料為媒介的觀察指導
維果羨基認為教育應當定位于幼兒現(xiàn)有心智發(fā)展狀態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”。這對于角色游戲中材料的投放與調(diào)整，同樣是有必要的。材料是支撐幼兒游戲的基礎，幼兒通過對玩具、物品的擺弄和操作，其語言、情感、想象等能力得到發(fā)展?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中提出：幼兒可自主地選擇各種材料、器具和多種形式進行表達和創(chuàng)造。教師應該敏感于幼兒的表現(xiàn)，及時抓住這一契機，對角色游戲材料作出適當?shù)恼{(diào)整與豐富，使游戲內(nèi)容更趨豐富，以此滿足幼兒當前的興趣與需要，促進幼兒的發(fā)展。
(一)改變游戲材料，改善游戲秩序
為了豐富游戲內(nèi)容，每隔一段時間教師就會投放各種各樣的游戲材料，提高幼兒的游戲興趣。游戲材料使用了一段時間后，就不能滿足幼兒游戲時的需要，隨著幼兒游戲能力的提高，他們就會尋求新的材料來替代原來的材料。
案例1：
游戲時間開始了，小顧客們沖到小吃店，擠在營業(yè)窗口，嘴里說著我要這個我要那個，弄得收銀員無從下手，直接喊來了服務員，服務員手忙腳亂地拿著各種食物給小顧客，小顧客們嘰嘰喳喳地拿著食物坐到餐桌邊吃起來，吃完錢一扔就離開了，小吃都留在了桌子上，弄得服務員不知道該怎么辦好。
分析與措施：
通過觀察反思，發(fā)現(xiàn)小吃店材料的投放不全面，應為小吃店準備一份菜單拿在服務員的手里，這樣小客人一來，請服務員有意識地去招呼客人請客人點餐，避免了小客人直接去收銀員那里拿菜。這樣也彌補了小班幼兒的角色意識差的特點。以菜單為媒介進行介入，幫助幼兒有秩序、有意識地點餐、進餐、付錢的過程，拓展了幼兒的游戲經(jīng)驗。
(二)拓寬幼兒視野，拓展游戲情節(jié)
在幼兒有了多次的游戲經(jīng)驗后，他們會說出一些提議來滿足對游戲的喜愛。從而激發(fā)幼兒對游戲的熱情，促進游戲的開展。
案例2：
幾個幼兒一起來到寵物店，各自認領了—只寵物來玩耍，他們暢談著自己帶寵物的“經(jīng)驗”：幼兒A說在我們家有一只小狗，它的名字叫巧克力，我媽媽還給它買了新衣服呢，它穿了太可愛了!”
幼兒B說：“我們家也有一只小狗，它最喜歡吃肉，我上次還幫它洗澡呢!”兩個幼兒說說笑笑，然后帶著各自認領的寵物去其他地方玩了，玩了一會兒，就把寵物送回了寵物店，接著又去其他的游戲區(qū)玩了。在游戲講評時，我問幼兒：“寵物店好玩嗎?”幼兒回答：“好玩!”我又問：“怎么讓寵物店變得越來越好玩呢?”幼兒們想了一會，一幼兒說：“可以給寵物梳頭!”“嗯!給寵物化妝!”我連忙接住他的話?！翱梢越o寵物穿衣服!”“可以給寵物買吃的!”幼兒們你一句我一句，打開了他們的想象之門。這時我趁熱打鐵，找了一段寵物比賽的視頻，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的想象力。
分析與措施：
寵物店貼近小班幼兒的年齡特點，但是單一地玩玩寵物顯得枯燥，不能提高幼兒在游戲中的動手能力、拓展幼兒的想象空間。因此，我為寵物店準備了一些化妝用品，如：梳子、蝴蝶結(jié)、頭箍、皮筋、玩具、鏡子等；和幼兒一起畫了骨頭、蘿卜、小魚等貼在牛奶盒子上，剪下來放在寵物食盆里；請幼兒回家收集了小時候的小衣服和寵物衣服帶來；我們用廢舊的盒子做了兩個房子作為寵物們的家。這樣寵物店煥然一新，許多幼兒都去寵物店為寵物梳妝、喂食、穿衣，樂趣無窮!
(三)加工游戲材料，加深合作意識
幼兒在玩的時候會打開想象的空間，想到游戲中缺乏的材料，從而使游戲終止，最后激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感。
案例3：
娃娃家的幼兒A和幼兒B分別扮演著“爸爸”和“媽媽”，他們看到小客人來了，熱情地招呼著，禮貌地請小客人坐下，給客人倒了杯茶水。幼兒B抱著“寶寶”，邊給“寶寶”喂飯邊說，今天是“寶寶”的生日，我們要給她過生日。這時小客人激動地說：“‘寶寶’過生日啦，要吃面條!”這時，“媽媽”放下寶寶，就去廚房找些面條和蛋糕，把廚房翻了一遍也沒找到面條，這下“爸爸”也急了，怎么辦呢?娃娃家就出現(xiàn)了“寶寶”過生日沒有面條的現(xiàn)象。游戲講評時我們就此問題展開了討論，“對啊，蛋糕可以去小吃店請廚師做一個，面條可以在娃娃家‘爸爸媽媽’自己做!”下次游戲前，我為廚師準備了彩色橡皮泥，為娃娃家準備了撕紙，讓“爸爸媽媽”制作“面條”。這樣就不會因游戲缺乏材料而使游戲停滯，而且也鍛煉了幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒對游戲加工的興趣。
分析與措施：
教師及時了解幼兒的興趣點——娃娃家為寶寶過生日吃蛋糕的游戲，提供了橡皮泥、撕紙等來幫助幼兒解決“寶寶過生日沒蛋糕和生日面怎么辦?”的問題，通過與小吃店的串聯(lián)及自己的加工，滿足了幼兒在娃娃家“生活”的樂趣，促進游戲的繼續(xù)開展。
二、以語言為媒介的觀察指導
《指南》中指出：要創(chuàng)設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境；要提供一個幼兒語言發(fā)展的有利條件，讓語言在交流中，在實際運用的過程中學習和發(fā)展自己的語言。在幼兒游戲中，教師運用不同類型的語言既能增強游戲指導的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進幼兒在游戲中學習能力的提高。
(一)鼓勵式語言：蜻蜒點水、以點蓋面
幼兒需要贊美，喜歡贊美，而且期望得到表揚，表揚與鼓勵常常是達到教育目的的最有效的方法。幼兒都喜歡聽好聽的話，贊美是他們前進的動力!比如之前當幼兒將小吃店的游戲材料撤得滿地都是的時候，往往我生氣地批評他們：“為什么把材料弄得這么亂，快點整理好!”雖然幼兒們整理了材料，但過了一會兒，他們又將材料弄得滿地都是。因此在下一次游戲中遇到以上情況后，我換了一種方式，輕輕地說一聲：“我來看看誰最有禮貌，將材料整理好?”這時，材料瞬間被收拾得一干二凈，而且將材料分類放好，擺放得整整齊齊!這時，我又趕緊鼓勵幼兒：“哇，你們把餐架整理得太整齊了，這樣肯定會吸引更多的客人，祝你們生意越來越好!”幼兒都開心地笑了。
(二)建議式語言：點撥發(fā)問、和諧對話
幼兒游戲也是對現(xiàn)實社會生活的反映，小班幼兒的游戲能力還不夠高，在幼兒對游戲認識模糊的情況下，教師應用謹慎的語言引導幼兒。
比如上面一個案例，娃娃家的寶寶過生日沒有蛋糕和生日面怎么辦?在他們傷腦筋的時候我沒有直接告訴他們可以怎么做，而是組織討論，建議“爸爸”“媽媽”去小吃店請廚師做蛋糕，在家里可以做現(xiàn)成的面條!還有在理發(fā)店，理發(fā)師把所有理發(fā)用具放在了一個籃子上，我以建議式口吻說：“我覺得理發(fā)工具分類放的話看上去會很整齊!”寵物店中，服務員將寵物和食物放在了一起，我說“如果將寵物和食物分開放的話，是不是會更衛(wèi)生?”實驗下來，我覺得這樣的語言方式幼兒更能夠接受，同時也讓幼兒感覺到了平等和尊重，體現(xiàn)了幼兒的主體性。
(三)指令性語言：因人施教、設疑解惑
幼兒有個體差異，有的幼兒能熟練地駕馭游戲，有的幼兒就缺乏這樣的能力，對于一些嚴重不守紀律的幼兒，就應該用到指令性語言。在我們班就有一名幼兒，年齡比大多數(shù)幼兒小一歲，但規(guī)則意識不強，喜歡在教室里闖，游戲一開始，她就直接沖進娃娃家擺弄各種材料。這就導致“爸爸”“媽媽”經(jīng)常無奈地來告狀。這時教師先告訴她這樣的做法是不對的，不可以沒禮貌地去娃娃家，要先敲門!可是這樣的方法對這名幼兒沒有效果，那么教師就要用到指令式語言制止“請你不要在娃娃家做客了!沒有禮貌的客人‘爸爸’‘媽媽’是不歡迎的!”
綜上所述，在小班幼兒自主性游戲中，教師應采取科學、靈活的策略，施以適時、適當?shù)闹笇?。特別是當幼兒在游戲中遇到困難時，教師要積極介入，改善游戲材料，游戲秩序，拓展游戲情節(jié)等，并使用恰當?shù)闹笇дZ言激發(fā)幼兒的探究欲，幫助他們以積極的態(tài)度自主尋找解決問題的方法和途徑。這樣，幼兒就能在一次又一次解決問題的過程中展現(xiàn)出各自與眾不同的創(chuàng)造性，不斷產(chǎn)生自豪感和自信心，從而獲得身心全面發(fā)展。
導讀：在幼兒自主性游戲指導策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言指導起著相當重要的作用。有關教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會把游戲與真實生活混在一起來指導孩子，若運用的語言不當反而打斷兒童的游戲。
“讓幼兒自主的學習”這一新理念已被廣泛接受，對于幼兒自主學習能力的培養(yǎng)，國內(nèi)外已有許多相關的研究。我園自申報“幼兒自主學習能力發(fā)展水平的行動研究”這一科研課題已來，在區(qū)域活動和角色游戲這一領域中已經(jīng)歷了三個學年的探索，并形成了我們自己獨特的見解。
在幼兒自主性游戲指導策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言指導起著相當重要的作用。有關教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會把游戲與真實生活混在一起來指導孩子，若運用的語言不當反而打斷兒童的游戲。教師應好好運用在想象游戲中解說員的角色，有技巧地問一些相關的問題，這種教師與孩子的對話可使解說達到最佳的效果。那么，如何有效地運用語言來達到教師預期的目的，在什么情景下教師該提什么問題、該說什么話，這是我們老師感到很困惑的問題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒游戲時運用不同類型的語言，既能提高指導游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進幼兒在游戲中學習能力的提高。根據(jù)教師對幼兒提出的問題的目的和方式的不同，我們把游戲中的指導語言歸為以下幾類：
一、疑問式語言：
一般以詢問的方式語言出現(xiàn)，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進行下去，及時反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的經(jīng)驗，教師的問題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗，使生活中零散的經(jīng)驗得以整合。詢問式的語言并非教師不了解某種游戲的情節(jié)，如：“這是什么呀？你在干什么呀？”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問題，而是根據(jù)幼兒游戲開展的情節(jié)，覺得幼兒需要幫助或有指導的必要時，教師有目的地設計問題情景，提出問題。類似的語言有：“你跑來跑去是在干什么呀？（用于了解游戲的情節(jié)）”“家里除了爸爸和媽媽以外，還有誰？（用于幫助幼兒解決爭搶角色的糾紛）”“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？（用于引導幼兒學會用替代材料）”“你什么時候給你的病人打針？（用于提醒幼兒明確自己的角色，促使幼兒養(yǎng)成做事有責任的習慣）”“警察的工作是不是只能抓壞人呀？（用于幫助幼兒對警察職業(yè)的進一步的關注，達到豐富游戲情節(jié)的效果）”“拿不下了怎么半？（幫助幼兒思考更為合理的方法）”當老師發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時，不要一相情愿地直接指導，可以問問幼兒是否有困難，是否需要老師的幫助，如：“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我來幫助你”等讓幼兒感到有自主體驗的語言。教師在運用疑問句來提問時，是作為“游戲的真實情況的解說員”，把游戲作為教授的媒介，幫助幼兒主動提取已有的經(jīng)驗，用于新的、或不同的情景中。要注意根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要，根據(jù)游戲中存在的主要問題，提出有針對性的問題，這樣的語言看起來是在問問題，實質(zhì)上是把幼兒面臨的問題描述出來了，把幼兒需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進游戲情節(jié)發(fā)展的功效。
案例一：“疑問式語言”指導實錄
在“快樂的娃娃家”游戲評價中，我嘗試采用三個層次遞進的詢問式語言，引導與支持孩子從不同的角度去思考問題，表達自己的想法與建議。
我首先問：“今天，你有什么快樂的事告訴大家？”此問題的提出能讓孩子簡單回憶游戲的情節(jié)，又有機會和別人分享快樂。
我然后又問：“你有什么困難需要大家?guī)椭俊庇變涸谟螒蛑袑τ谕尥藜业牟牧蟿澐?、廚房與客廳區(qū)域的劃分等方面存在一些問題，有的孩子能自己想辦法解決，而有的則可能受經(jīng)驗或能力的限制，離開了老師和同伴的支持，就不能自己解決，從而影響游戲的順利進行。當老師問：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”豆豆說：“我們客廳太小了，客人都坐不下。他們廚房的小朋友老跑到我們這邊來做飯?！贝蠹揖瓦@一問題進行了討論并商定了規(guī)則。這樣既能鼓勵孩子勇敢地表達自己的問題，主動尋求幫助，又有利于合作解決問題與能力的培養(yǎng)，并促進游戲情節(jié)的發(fā)展。
我最后又問到：“你還有什么辦法告訴大家？”這時，參與游戲的每個孩子都會有自己的想法，這樣的問題又給孩子提供了一個表達自己建議、展示自己能力的機會，讓孩子成為發(fā)展游戲的主人。
二、建議式語言：
有些建議的語言也是以詢問的方式出現(xiàn)的，與詢問式語言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試……”“如果不行再想想別的辦法”“我要……，可是沒有……”等句式來達到指導的目的。如：當發(fā)現(xiàn)一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上，而又不方便擺弄玩具時，老師可以用這樣的語言指導：“我覺得如果放在旁邊會更好！”當幼兒在“德克士”買不到油條而爭執(zhí)時，老師可以建議說：“德克士沒有油條賣，我們再開個賣油條的店吧！”當發(fā)現(xiàn)幼兒一個幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個東西不成功而想放棄時，老師可以直接拿出最合適的積木對幼兒說：“用這塊積木試試看?！边@樣使幼兒既接受了老師的指導，同時也感覺到了自主和尊重。
案例二：“建議式語言”指導實錄
幾名男孩子手里拿著幾只恐龍，甲說：“我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊！”其他孩子同意了他的想法。于是，甲拿來4根圓積木，他在圓積木上放上一塊長方形的積木。這時乙也拿來幾根圓積木，他把積木接著甲搭的繼續(xù)往上加，可還沒搭好，就把甲搭的積木全部帶倒掉了。這時，丙說：“還是我來吧?！彼脕?根長積木，然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加。這次又全部倒了。于是，幾個孩子你看看我，我看看你，不知道怎么辦了。
我笑著說：“看看你們的積木有什么不一樣？”“你們覺得把哪根積木放在下面最牢固？”這時乙說：“我們把粗的放在下面。”后來他們輪流把稍細一點的積木放在上面。最后他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊”搭好了，還叫了其他小朋友去參觀呢！
老師把握住引導孩子游戲的最佳時機，通過恰當?shù)恼Z言提示促進幼兒游戲的發(fā)展。
三、鼓勵式語言：
老師用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規(guī)則意識的形成，而對于幼兒在游戲中的某些不良行為習慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵式的正面語言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。如：看到幼兒把玩具灑落在地上，老師就說：“xxx小朋友把地上的玩具都收拾好了。”“xxx小朋友自己想辦法解決了問題，真能干！”“xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了?！薄叭绻曇粼俅笠恍?，我們就會聽清楚了?！钡日Z言。老師及時發(fā)現(xiàn)并反饋幼兒游戲中的行為表現(xiàn)，可以充分調(diào)動幼兒游戲的主動性和積極性。
案例三：“鼓勵式語言”指導實錄
田田和佳憶正在“醫(yī)院”里給病人看病，只見醫(yī)生田田對護士佳憶說：“快點，這個病人要輸血”。“我們這兒沒有血。”佳憶急忙說到?！霸趺崔k？”一會兒，只見佳憶跑到“火鍋店”里借了一點紅色油泥放入針管里，就開始給病人輸血。這時，丑丑抱著娃娃來了，田田拿著聽診器聽了聽說：“發(fā)燒了，要輸液?！背蟪蟀淹尥薹旁谛〈采?，田田拿一個橡皮筋綁在娃娃的手上并做了一個把針管插入手背的動作，掛好輸液瓶后說：“下午還要來喲。”丑丑急忙說：“不行，我下午要上班呢?！薄澳悄愕膶殞毦鸵懒?。”“你的寶寶才要死了?！背蟪蠛苌鷼獾亟械?。這時，我急忙走過去，也來到醫(yī)院看病，邊打針邊說：“你們的醫(yī)術都很高明，我真想病快點好，可我下午沒時間來打針，你們有什么辦法嗎？”“那我到你家里給你打吧?！奔褢浾f?！疤昧?，謝謝你們?！蔽议_心地說。田田聽見了，連忙拿起針管來到丑丑家，敲了敲門說：“丑丑，我來給你的寶寶打針了”。……
鼓勵式語言有時能潛移默化著孩子的行為。
四、澄清式語言：
幼兒游戲是對現(xiàn)實社會生活的反映，他們自己并不知道篩選，對于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，教師不能隨便評價，而應該引導幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。這種語言的運用要建立在充分觀察的基礎之上，可以當時就用，也可以在游戲講評中運用。如：有的“警察”到“餐廳”吃飯，不給錢就走了。如果這個問題幼兒并不介意也就算了，但是“餐廳”的老板一定要他交了錢再走，他卻說“警察”吃飯是可以不給錢的，這個問題就值得老師讓大家討論：“警察買東西到底可不可以不給錢？”以幫助幼兒梳理經(jīng)驗，澄清對警察的不正確的片面理解。
案例四：“澄清式語言”指導實錄
歡歡和玲玲正在玩“小醫(yī)生”的游戲，歡歡的脖子上掛著聽診器，玲玲手里拿著針筒、溫度計，這時，只見豆豆抱著一個奧特曼的玩具來到“醫(yī)院”，指著奧特曼的脖子對歡歡說：“他感冒了，有點咳嗽?！睔g歡看了看豆豆，用手指著奧特曼的脖子問：“是這里嗎？”豆豆點了點頭，只見歡歡隨手從玲玲手里拿過針筒對著奧特蔓的脖子就插了下去……像這樣的游戲行為完全是不符合我們現(xiàn)實生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”。當我看到這兒時，并沒有急于糾正幼兒的問題行為，而是在孩子游戲結(jié)束后，把這樣的游戲場景邊用語言描述邊表演了一遍，然后問孩子：“你們?nèi)メt(yī)院看病，醫(yī)生醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說：“不是的。”“那應該怎么做呢？”有的說：“醫(yī)生是在屁股上給我打針的?！庇械恼f：“醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥?！痹谶@樣的場景下的討論，引導幼兒對自己已有生活經(jīng)驗的回憶，幼兒把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗與同伴分享，在分享的過程中，不斷去碰撞自己已有的游戲行為，把有益的經(jīng)驗串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗，為下次游戲的開展提供“新的源泉”。
五、邀請式語言：
對于游戲中的弱者或無人問津的區(qū)域，教師可以運用邀請式的方式。如：“我們一起去吧”“你可以幫我理發(fā)嗎？”“請問你知道‘加油站’在哪里嗎？”等這樣的問題來提高他們的游戲興趣和愿望，帶領他們進入游戲情景，促進他們與其他幼兒的交往，讓他們體驗到參與游戲的快樂和成功感。
案例五：“邀請式語言”指導實錄
我們班的其其是一個性格很內(nèi)向的孩子，平時一到玩游戲的時候就一個人坐在那里，處于一種旁觀的、無所事事的態(tài)度，以至于同伴對他也是很少在意和關注的。有一天，游戲開始后，他又開始這里摸摸，那邊看看。我走到他面前問他：“你愿意和我一起到小舞臺去看表演嗎？”他看看我，點了點頭。我又邀請他說：“那我們先去超市買點東西吧！”他又點了點頭。于是我們一起手拉手來到了超市，我拿了兩瓶“可樂”，看看他，他沒說話，也不拿東西。我們就一起來到了小舞臺，坐在椅子上看表演。我給了他一瓶“可樂”，并邊看表演邊喝“可樂”。過了一會兒，我說：“我肚子餓了，我們一起到‘餐廳’吃點東西好不好？”他拿著可樂笑著點了點頭。我們又一起到了“餐廳”，服務員問我們吃點什么。我為了讓別的幼兒對他產(chǎn)生關注，我說：“這是我的好朋友，你讓他點吧?！彪S后，他點了好幾個菜，開心地笑了笑。吃完飯，我又邀請他一起到“圖書管”看書，一直玩得很開心。
面對這樣的孩子運用邀請式的語言，讓他和你一起游戲。在尊重了孩子的自主意愿的同時，會起到更有效的指導作用。
六、角色式語言：
當發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如：“我是超市送貨的，你們需要幫忙嗎？”等語言，不僅會使游戲的情景得以豐富，而且還會使幼兒感到親切和平等，但在運用時要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗，切忌超出幼兒經(jīng)驗的范圍，露出“導演”的痕跡。
案例六：“角色式語言”指導實錄
娃娃家里的媽媽沙沙從游戲開始就忙著炒菜，爸爸張浩在超市與家之間來回“奔波”，看起來他一點都不累，娃娃卻被扔在一旁無人照顧。娃娃家游戲的內(nèi)容顯得有點單調(diào)、乏味，難以繼續(xù)展開情節(jié)。見狀，我忙扮著客人進入了游戲：“請問家里有人嗎？我是到你們家來做客的。”沙沙和張浩看到我十分高興，連忙說：“何老師請進！”“謝謝你們，我聽說娃娃今天要過生日，特意來給他送禮物的?！彼麄z睜大了眼睛，相互笑了，一臉的驚喜。我又說：“你們準備給他開個什么生日會呢？我來幫忙吧！”“我想給他請很多好朋友，還要給他買新衣服?！鄙成掣吲d地說到?！拔胰ベI蛋糕和生日蠟燭！”張浩也興奮地說到。當他倆手拉著手去買東西、又到各個角去請客人時，我知道他們已真正地為生日這一情節(jié)開始忙碌了，便悄悄地退出了游戲。
七、指令性語言：
當幼兒在游戲中嚴重的違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時，教師的指導方式一般有兩種，一是轉(zhuǎn)移其注意，但這樣做也許效果不佳，這時可用第二種方法：立即用語言和行為加以制止，如：當看見一幼兒正拿著一根木棍向人家的頭上打去時，教師別無選擇的方法是立即用行為和語言加以制止，如：“你這樣做很危險?！薄澳悴荒苓@樣做?！薄罢埻Ｏ聛??！钡日Z言來達到結(jié)束幼兒不良行為的目的。
在幼兒自主性游戲指導中，教師靈活運用指導語言，抓住適當?shù)臅r機，加以點撥、啟發(fā)、和引導，這不僅有利于提高游戲指導的有效性，而且能促進幼兒自主學習能力的發(fā)展。
對“教師在幼兒自主性游戲中語言指導策略的探討”的實踐和研究才剛剛起步，還存在許多不成熟的地方，我需要不斷地學習，進一步提高自己的理論水平和實踐能力，將這項活動深入、持久、有效地開展下去。
幼兒園游戲分類較多，可從社會性發(fā)展維度分類，也可從認知發(fā)展維度分類。幼兒園通常采用的則是從游戲的教育作用進行分類，即把游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。創(chuàng)造性游戲是指以幼兒自由創(chuàng)造為主的游戲，游戲中幼兒完全可以按自己的需要、興趣和意愿來進行活動，具體包括角色游戲、結(jié)構游戲和表演游戲。幼兒可在游戲中表達自己對于生活、世界的認識、體驗和感受，表達自己對世界以及生活的擔憂和欣喜、快樂和困惑、期望與愿望?！队變簣@教育指導綱要》指出，教師是幼兒的支持者、合作者、引導者。那么，作為教師，為實現(xiàn)教師的這一角色定位，凸顯幼兒的主體地位，發(fā)揮出教師的主導作用，在創(chuàng)造性游戲中作應當如何介入指導呢?現(xiàn)以國培計劃2015——北碚區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園送教下鄉(xiāng)培訓項目為例，提出以下三種對策。
一、積極鼓勵游戲自主，做幼兒的引導者
案例1：角色游戲《娃娃家》
某園小班娃娃家活動，4個幼兒分別扮演爸爸、媽媽、哥哥、姐姐。開始，四個人一直忙著“做飯”，娃娃家的床上躺著兩個布娃娃。突然，“爸爸”說：“哎呀，孩子病了，趕緊送醫(yī)院吧!”說著便拎起兩個布娃娃，隔著玩具柜，把娃娃“甩”到了“醫(yī)院”，繼續(xù)“做飯”。很長時間，娃娃家的四個人忙著手頭的操作，誰都沒去關注“住院”的“孩子”。
分析：
維果茨基說過：“游戲是促進學習的自助型工具，就像放大鏡，能夠比現(xiàn)實更早地發(fā)現(xiàn)兒童潛在的能力?！痹趧?chuàng)造性游戲中，雖要大膽激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，鼓勵幼兒自主游戲，但當幼兒的行為表現(xiàn)離現(xiàn)實生活經(jīng)驗相差太遠，或者與現(xiàn)實規(guī)則發(fā)生沖突時，則有必要介入指導。教師可以角色身份介入，或用簡單的語言、行動進行暗示，既保護了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，又回歸了自主思考與創(chuàng)造，同時也注重了生活規(guī)則的建立及幼兒情感、行為的培養(yǎng)。
對策：
面對這種情況老師應當如何處理呢?角色游戲中，老師除了積極引導角色自主創(chuàng)造的同時也要植入生活規(guī)則，注重兒童情緒情感、良好行為習慣的培養(yǎng)。案例中的老師可以發(fā)揮引導者的作用，以鄰居的身份對“爸爸、媽媽”說：“聽說你們家兩個孩子都病了，怎么不去醫(yī)院陪陪啊?”同時，還可追問：“爸爸，剛才你使這么大勁兒扔寶寶，寶寶不知會有多疼，病情肯定會加重的!”鄰居還可來到小床前，故意放大聲音說：“哦，寶寶，怎么哭成這個樣子?是爸爸把你放得不舒服嗎?來，讓阿姨抱抱，阿姨輕輕地抱啊!”然后，老師用愛撫、輕柔的動作抱起寶寶，像媽媽一樣安撫寶寶。老師通過角色身份鼓勵指導，既可隱形示范如何抱寶寶，也可讓其他角色卷入愛的情感之中。除此，鄰居還可給各角色提供—個抱孩子的機會，假裝對娃娃說：“哦，寶寶，你哭得這樣厲害，是不是想爸爸啦?寶爸，快來呀，寶寶想你啦!快來抱抱他吧!”寶爸過來抱孩子時，鄰居還可提示說：“寶爸，你輕點啊，寶寶感覺會很舒服的?！?/p>
二、適時投放游戲材料，做幼兒的支持者
案例2：表演游戲《三只小豬》
某老師正在組織幼兒進行表演游戲《三只小豬》。老師采用提問的方式引導幼兒回顧故事情節(jié)。師問：小豬們都用哪些材料蓋了房子?一幼兒說用了草蓋房子。師問：還有呢?這時另一幼兒回答：小豬用棉花糖造了一個房子，既好看又好吃。另外的幼兒聽到這種回答后，想象力大開。有的說想用巧克力蓋房子，大灰狼肚子餓了就咬一口；有的說用橡皮泥蓋房子，大灰狼來了馬上換一種造型，就不認識小豬的家了；有的說想用熱氣球蓋房子，大灰狼來了之后就可升空，躲避大灰狼……老師聽到幼兒們奇妙的回答與自己預想的答案不同，趕緊追問：小朋友，我說的是故事中的小豬用了哪些材料?當聽到有小朋友回答用磚修的房子后，老師點頭微笑并出示圖片將故事呈現(xiàn)出來。故事回顧結(jié)束后，在老師的指導下，小朋友開始表演《三只小豬》。剛才那個說棉花糖的幼兒一直著急地說：“我不想這樣演，我想讓小豬用棉花糖做房子，大灰狼吃了甜甜的棉花糖，非常高興，便和小豬成了好朋友?！?/p>
分析：
由于表演游戲是幼兒以故事為線索展開的游戲活動，是幼兒根據(jù)故事或童話等文學作品的內(nèi)容和情節(jié)，扮演角色，運用語言、動作和表情進行表演的一種游戲。鑒于此，老!師在游戲過程中嚴格遵循故事原作，引導幼兒按照故事情節(jié)進行表演可以理解。但想象是兒童的天性，天馬行空是小朋友的創(chuàng)造，在這天性的驅(qū)使下，孩子們可能更關注游戲的過程而非結(jié)果。表演游戲既然是創(chuàng)造性游戲的一種，就應當允許兒童根據(jù)作品提供的情節(jié)線索，通過角色扮演創(chuàng)造性地開展游戲活動。老師的引導應當重點集中在理解線索，體驗角色心理，并用適當?shù)恼Z言、動作、表情再現(xiàn)人物形象及情節(jié)發(fā)展。那么教師應當怎樣介入指導呢?
對策：
以表演游戲《三只小豬》為例。由于幼兒在前期已經(jīng)熟悉了故事素材，老師在指導表演游戲過程中，可用旁自或串聯(lián)情節(jié)的方式來幫助幼兒推動游戲進程，不再要求幼兒記憶復述故事的原話。教師可重點幫助幼兒分析作品中角色形象的特征，讓幼兒自己討論如何用動作、語言表現(xiàn)大豬、二豬、小豬的形象，討論需要什么道具，可用什么材料來代替。還可引導幼兒思考小豬還可用哪些材料來建構房子?并可在表演游戲區(qū)中投放常見的自然物品、生活用品。另外，在投放材料時不宜投放裝飾性過強或過實的道具。要易于操作，不用太復雜，鼓勵幼兒以虛代實。如果幼兒將注意力集中在道具上，就會忽略了角色動作和情感體驗。同時也能更好體現(xiàn)創(chuàng)造性游戲以物代物象征性作用的發(fā)揮。所以，老師介入角色除了是引導者，更可以支持者的身份出現(xiàn)，尊重幼兒大膽的想象和創(chuàng)新，尊重幼兒喜愛娛樂和活動的特點，支持幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽想象，適時投放游戲所需的材料。
三、靜待幼兒成長，做幼兒的欣賞者
案例3：建構游戲《搭高樓》
某幼兒園里，小朋友們在建構區(qū)擺弄著積木，搭建著各種各樣的建筑。由于對圖形結(jié)構的認識不到位，濤濤小朋友很喜歡將長條的積木搭在圓形或者窄窄的三角形上，建構物品時總是倒下，幼兒一次又一次嘗試將圓形搭在三角形上，一次又一次宣告失敗，老師看著別的兒童的建構作品已慢慢成型，就著急地跑上前去，指揮著濤濤，將最長的積木搭在下面，正方形要平行擺在上面，圓形和三角形放在頂端。濤濤不明白老師的意思，堅持自己的想法，又一次將圓形擺在樓房的最下面，上面擺上長方形和拱形積木?！按髽恰庇值瓜铝?，老師有些不耐煩地說：“你怎么不按照我教你的去搭呢?”說著就直接代替了濤濤拿起了積木，三五下搭好了大樓。濤濤被老師這么一說，不再堅持，其他幼兒也紛紛模仿老師搭建好大樓。
分析：
游戲應當是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。結(jié)構游戲作為幼兒的一種創(chuàng)造性活動，就應當體現(xiàn)幼兒自主探索、自我實現(xiàn)。結(jié)構玩具作為一種素材玩具，就應當為幼兒的結(jié)構活動提供了想象創(chuàng)造的廣闊天地。但在本次建構游戲的活動中，老師一直緊張地觀察著幼兒在建構活動中的表現(xiàn)，過分注意關注幼兒找尋搭建作品的成敗，忽略了幼兒在搭建活動中的每一次嘗試，干涉幼兒自己的想象以及創(chuàng)造能力，甚至直接代替了整個活動的開展。表面上看老師在積極的介入和指導，實則是限制了幼兒的操作，剝奪了幼兒嘗試的機會，忽略了幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)構游戲作為一種操作性活動，只有在實際的操作中，即材料構建中，才具有可玩性，才能得到游戲的快樂和滿足。為此，老師在此情景中應當擔任的是等待幼兒成長的欣賞者，合作者。
對策：
意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利曾經(jīng)說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！边@一教育過程可以概括為——大膽的放手、小心的觀察、耐心的等待、適時的指導。以本情景為例，面對幼兒在建構活動的失敗，教師由于害怕幼兒無法完成大樓的搭建，過早地介入到幼兒的創(chuàng)造性活動中去，阻礙了幼兒嘗試錯誤的學習過程，阻擋了其創(chuàng)造性思維的開發(fā)和使用，讓其墨守成規(guī)、毫無創(chuàng)新。同時，該老師在指導過程中的方法過于直接，沒有秉持一種等待、欣賞的態(tài)度去激勵幼兒。老師可這樣指導：當看到濤濤多次失敗以后，首先以欣賞的口吻肯定幼兒的堅持，接著讓幼兒換一種積木放在下面試試。老師也可自己拿一些積木放在濤濤附近，不用直接干預濤濤，采用平行暗示的方法，自己邊搭邊說：“我也來搭一座高樓吧，我把長的大的積木放在下面。小積木放在上面?！薄皥A形的積木放在哪兒好呢?就當大樓的屋頂吧!”“我的大樓穩(wěn)穩(wěn)的，搭好了!”老師這一行為，看似無意，卻已經(jīng)進行了隱形指導。除此之外，老師還可用欣賞的態(tài)度詢問幼兒的想法：哇，看上去你們的作品很不錯，搭的什么?幾個人搭?打算怎么搭?結(jié)束后，老師還應集體分享幼兒的建構成品，照相留底，并打印出來貼在建構游戲區(qū)。通過老師欣賞式的過程指導及成果交流，幼兒在創(chuàng)造性游戲中就會更大膽、自主，創(chuàng)意無限。
關注幼兒，發(fā)展為本。只有讓教師在創(chuàng)造性的游戲中對幼兒支持、鼓勵、欣賞，基于幼兒的發(fā)展和需要，為幼兒提供多樣化的游戲材料，自主思考，創(chuàng)造想象，引導幼兒嘗試獨立解決問題，才能真正使游戲的過程成為幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習過程，促進幼兒學習品質(zhì)不斷提升。
本文系“國培計劃2015——北碚區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)幼兒園送教下鄉(xiāng)培訓項目”成果
民間游戲中幼兒自主性初探
著名教育家陳鶴琴先生曾說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！庇螒蚴怯變旱幕净顒樱怯變鹤灾髯栽傅淖灾餍曰顒?，自主性是游戲的主要特征。自幼兒園開展市級重點課題《幼兒園民間游戲新探索》的研究以來，如何貫徹《綱要》精神，如何發(fā)展幼兒在游戲活動中的自主性，是我們在課題實施過程中經(jīng)常思考與著力研究的重點。在市教研室有關專家的指導下，我們從全方位的角度來看待幼兒對游戲的自主權，讓幼兒根據(jù)自己的意愿來與玩具材料發(fā)生互動，使孩子們真正產(chǎn)生興趣和自主感體驗，引導幼兒成為民間游戲的主人。
關注民間游戲的多樣性，引導幼兒自主體驗
民間游戲種類繁多，玩法各式各樣，體現(xiàn)出多樣性的特點。每一種民間游戲都有其獨特的功能，都能讓孩子們在玩的過程中進行自主體驗與感受，獲得愉悅。我們根據(jù)現(xiàn)代教育理念及實施的幼兒園綜合活動課程，將民間游戲按照五大領域進行分類，如健康類(體育類)有鉆山洞、拍山墻、老狼老狼幾點了、獵人抓小兔、魚和蝦；語言類有猜蒙、摸箱子、傳話、老鼠籠、兩只小蜜蜂；社會類有猜頭領、小蜘蛛、地雷；科學類有彈球、弄手影、打陀螺、選將軍、吹泡泡；藝術類有網(wǎng)小魚、找朋友、擊鼓傳花等等。
如小班藝術類民間游戲“找朋友”，我們在游戲中增加了幼兒自選動物頭飾的情節(jié)，并配上相應的音樂與歌曲，邀請者根據(jù)自己所選頭飾的角色表演動作邀請朋友，使這個古老的游戲增添了許多樂趣，吸引孩子們自主參與游戲。
又如中班語言類民間游戲“荷花荷花幾月開”，為了讓孩子們在游戲中都能成為主體，并且玩出新花樣，教師有意提供了桃花、桂花等胸飾，既拓展了幼兒認識多種花卉的途徑，又增添了游戲的情趣。孩子們可以自愿選擇當“荷花”“桃花”或“桂花”，游戲中的對話也因花卉的變化而變化?！昂苫ê苫◣自麻_”的游戲漸漸演變成“×花×花幾月開”。
關注民間游戲的趣味性，激發(fā)幼兒主動參與
通過前期的家長問卷，我們清楚地了解到，家長們對自己小時候玩過的民間游戲記憶深刻，如“打瓦片”“丟手絹”“老鷹抓小雞”“捉迷藏”等。為什么家長對這些兒時的游戲會有如此深刻的記憶?其原因就是民間游戲特有的民俗趣味，那些有趣的兒歌與口令，簡單易學的游戲規(guī)則，使游戲者始終處于主動、積極的狀態(tài)之中，充分體驗到游戲的快樂和趣味。
針對課題研究目標與重點，我們從民間游戲的趣味性入手，創(chuàng)設良好的游戲情境組織開展游戲，激發(fā)幼兒主動、積極地參與到民間游戲中來。如小班民間游戲“小兔和狼”，我們用KT板和紙盒做成立體的草叢，將整個活動場地布置成一大片草地的游戲環(huán)境。游戲一開始，小兔們跟著兔媽媽邊念兒歌邊做雙腳齊跳動作，來到草地上吃草。真實的游戲情境增添了游戲的趣味性，孩子們有了身臨其境的感受，都把自己當成是真的小兔子，完全融入到游戲之中。這個過程是幼兒興趣需要得到滿足的時刻，天性自由表露，積極性、主動性充分發(fā)揮的時刻。就連好動的、調(diào)皮的幼兒都能自主地參與到游戲中來。
關注民間游戲的規(guī)則性，增強幼兒自我約束
我們在研究中發(fā)現(xiàn)，民間游戲大多以體育鍛煉活動為主，通過游戲練習走、跑、跳、投、平衡、鉆、爬等一些基本動作，增強動作的協(xié)調(diào)性。游戲規(guī)則是游戲開展安全有序的重要保障。只有孩子們在游戲中遵守約定俗成的游戲規(guī)則，提高自我約束能力，才能使幼兒在游戲中自主發(fā)展。
如大班民間游戲“夾粽子”，游戲目標為：發(fā)展幼兒手腕小肌肉群，不斷提高其手部力量；發(fā)展幼兒的走、平衡等基本動作。為了使游戲更有趣，由老師和孩子們商定后共同在場地上創(chuàng)設了游戲場景：用各種顏料瓶擺成了一條彩色的樹林，平衡木當做小橋。最初的游戲規(guī)則是：必須要夾住“粽子”從起點回到終點。在游戲中，有的孩子為了能夠較快地完成任務，就會不遵守游戲規(guī)則，“粽子”夾不住就用手托，孩子們往往會因此而爭吵起來，導致游戲無法進行下去。于是，我們就“如何遵守游戲規(guī)則”這一問題引導孩子共同討論。
師：有的小朋友在游戲中不能很好地遵守游戲規(guī)則，你們說，怎么辦?
幼1：××小朋友不是故意的，不夾也沒關系。
幼2：我們的游戲就是夾粽子，不夾怎么玩?
幼3：在“老鷹捉小雞”的游戲中，小雞被捉到時，就少玩一次游戲，夾不住掉下來，就讓他少玩一次。
討論的結(jié)果，大家形成了新增一條游戲規(guī)則的共識：在游戲中，掉下“粽子”的小朋友就停止一次游戲。
“孩子在前，教師在后”，這是我們一貫秉承的理念。從最初的游戲規(guī)則建立、碰到困難集體討論并最終解決問題，我們都讓孩子參與其中，使孩子們自始至終處于積極的主體地位。游戲規(guī)則是孩子們根據(jù)游戲需要而制定的，孩子們自我約束的能力明顯增強，都愿意自覺地遵守游戲規(guī)則。違反游戲規(guī)則的現(xiàn)象少了，孩子間的爭吵也就少了，游戲又能很好地開展下去了。
關注民間游戲的合作性，促進幼兒互動體驗
從年級組平行研究的狀況來看，不管是小班的民間游戲還是中大班的民間游戲，如拉繩、翻翻樂、推小車、邁十步等，游戲基本都在兩三個幼兒或更多的幼兒之間展開，需要同伴之間的相互配合才能共同完成整個游戲。這自然引發(fā)了不同主體間的自主互動，使每一個幼兒都能獲得不同的互動體驗。
如小班民間游戲“躲貓貓”，我們巧妙地運用了幼兒園的大型木質(zhì)器械的自身結(jié)構，引導小貓們煞有其事地躲藏起來：“今天天氣真正好，我們一起躲貓貓，123躲躲好，一會媽媽就來找!”當兒歌念到“123躲躲好”時，“小貓”們開心地躲起來，等待“貓媽媽”來找。在游戲過程中，為了讓孩子們體驗不同的合作方式，我們不斷變化游戲角色進行游戲：先由老師做貓媽媽、幼兒做小貓，再由個別幼兒做貓媽媽、其他人做小貓，最后由幼兒自由選擇角色進行游戲。孩子們在游戲中互相交流：“你躲在哪里?”“你是在哪兒被媽媽找到的?”“我躲在滑梯后面”，“我躲在大樹旁”，“我躲在圓筒里……”在游戲中，能力強的孩子在玩的過程中對方位有了一定的認識，會說出一定的方位詞，如上下、里外等等；能力弱的孩子在其他孩子的帶動下，積極參與到游戲中，樂于與他人交流，語言表達能力獲得了一定的發(fā)展。
在民間游戲中，我們積極鼓勵幼兒主動參與游戲、自由選擇游戲角色、大膽在游戲中進行交流，充分提高幼兒在游戲中的自主性，讓民間游戲真正成為孩子們的快樂之源。在后續(xù)的研究中，我們將進一步尊重幼兒的自主性、獨立性，充分挖掘幼兒的潛能，讓民間游戲發(fā)揮出其更大的教育價值。
觀察內(nèi)容
時間抽樣(每隔5分鐘觀察1分鐘) 統(tǒng)計(分析) 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 游離的行為 由材料引發(fā)的游戲行為 由角色引發(fā)的游戲行為 與同伴互動的游戲行為 表2．幼兒結(jié)伴行為觀察記錄表幼兒姓名
記錄時間 事件背景 結(jié)伴對象 動作 語言 出現(xiàn)的問題 教師觀察記錄卡 幼兒姓名：程洋 記錄時間：2011．5．19 游戲內(nèi)容：搭建復興公園 觀察記錄： “老師，我在搭復興公園里的轉(zhuǎn)動電馬，我要用紅色雪花片搭上面的馬”，洋洋先搭了一個大大的白色圓形底盤，又搭了幾根豎起的欄桿。在頂部轉(zhuǎn)彎后，把欄桿聚合在一起，然后在底盤上間隔插上紅色雪花片當電馬。完成后，洋洋圍著自己搭的轉(zhuǎn)動電馬，邊拍手轉(zhuǎn)圈，邊唱“拉個圓圈走走……”非常開心! 教師分析： 洋洋的手部精細動作、手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展較好，因此他搭出的轉(zhuǎn)動電馬是立體的，且牢固。洋洋先想好要搭電馬，再選擇材料動手搭，反映出他行為的有意性。更可貴的是洋洋想到要用紅色雪花片突出小馬的造型，說明他的直覺經(jīng)驗、空間想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都很豐富。 三、軼事記錄觀察法 軼事記錄觀察法是采用敘述性的語言，將正在發(fā)生或不久前發(fā)生的事件記錄下來的觀察方法。這些記錄可用于為游戲過程中發(fā)生的有意義的事件備案，即那些能夠反映幼兒游戲水平、社會性發(fā)展、認知和身體發(fā)展的事件。 當幼兒出現(xiàn)反映和象征其游戲水平的游戲行為時，教師可以用軼事記錄觀察法及時描述幼兒當時的言行或事件，當然還可以用照片捕捉的方法進行輔助記錄。這種觀察法操作簡單，適用于游戲中期(附教師觀察記錄卡一份，見上)。 四、行為評價觀察法 行為評價觀察法是將要觀察的項目和行為表現(xiàn)的等級預先列出表格，然后選擇對應的項目把觀察到的行為做好標記。行為評價是觀察目的的具體體現(xiàn)，因此，它使教師的觀察更具針對性，適用于游戲后期(見表3)。 觀察表使用說明 選擇性行為：反映幼兒行為的有意性和主動性。觀察幼兒在選擇游戲內(nèi)容、玩伴或材料時的方式，是否主動、有意，是否先想好再選擇。 材料的操作：反映幼兒動作發(fā)展的水平、社會經(jīng)驗的范圍、表征行為的出現(xiàn)等。觀察幼兒是否有裝扮行為、是否有替代物的出現(xiàn)。 角色裝扮行為：反映幼兒社會角色、社會關系的認知和經(jīng)驗，觀察幼兒的游戲行為、語言，是否與角色原型相符。 結(jié)伴、交流行為：反映幼兒的交往動機和交往需求，觀察幼兒能否與他人結(jié)伴游戲，結(jié)伴方式是什么，有哪些交往行為。 觀察表使用方法 每項觀察內(nèi)容都劃分為四種水平，教師可在“幼兒行為表現(xiàn)”一欄快速標明幼兒的游戲水平，并在備注一欄作簡要分析。如“選擇性行為”分為：①不參與游戲；②在教師的陪伴或分配下游戲；③跟隨同伴參與游戲；④主動選擇游戲和材料?！安牧系牟僮鳌狈譃椋孩賾{興趣操作材料；②模仿操作材料，手眼協(xié)調(diào)；③按需要有選擇地操作材料；④創(chuàng)造性地操作材料?！敖巧b扮行為”分為：①不明確角色或需提醒；②能明確角色；③重復個別活動；④有想象、模仿的語言、動作。“結(jié)伴、交流行為”分為：①拒絕與同伴一起玩；②等待或被動結(jié)伴；③僅限于兩兩結(jié)伴；④與玩伴有言語交流。 觀察表的價值 用于分析、評價幼兒動作、語言、情感、認知、社會性等方面的發(fā)展水平。 行為評價觀察的表格記錄方式能幫助教師對幼兒游戲行為的質(zhì)和量進行判斷和評估。 表3．行為評價觀察記錄表觀察內(nèi)容
幼兒行為表現(xiàn) 備注(分析) 選擇性行為 材料的操作 角色裝扮行為 結(jié)伴、交流行為感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《自主游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園游戲現(xiàn)狀專題，希望您能喜歡！
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